“谁是卧底”游戏在外语口语教学中的运用

[摘           要]  当下的法语口语教学中，很多时候学生不敢或不愿开口说，对常规的学习内容不感兴趣，课堂气氛沉闷。教师需要了解学生的身心发展特点和兴趣点，根据学生实际情况，适当地调整教学方式方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地投入学习中，敢于张嘴、乐于张嘴表达。“谁是卧底”这个游戏是学生非常喜爱的一种游戏形式，能够充分调动学生的学习热情，让学生投入“游戏”中，大胆地进行表达。

[关    键   词]  法语口语;谁是卧底;游戏教学

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2019）14-0140-02

在我们日常的外语教学中，教师普遍更重视语法、词汇用法等的讲授和书面考核评价，而对学生的口语表达能力的培养和口头表达评价不够重视。课堂以教师讲授为主，学生开口说的机会少，往往学生笔头表达能力较强而不敢开口或想说却说不了。日常口语教学中，学生被动地接受学习材料，学习主动性和积极性不足，不爱张嘴说。针对这种现状，笔者想到用学生比较喜爱的“谁是卧底”游戏形式融入口语教学中，引导学生主动、积极地张口说法语。

一、“谁是卧底”游戏教学法的优势

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”

游戏教学即以游戏的形式可以充分调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中。

（一）“谁是卧底”游戏趣味性强，可以激发学生的法语学习兴趣

“谁是卧底”这个游戏曾经出现在当红娱乐节目“快乐大本营”中，学生很喜欢这个游戏形式。相对常规的教学方法，游戏的形式更容易吸引学生，让学生觉得有意思，更愿意参与其中，调动学生学习的积极性。可以让学生从平时单调的语法、词汇学习中适当地放松一下，发现法语学习中更多的乐趣。

（二）符合职高学生身心发展的特点，有助于增强学生自信心

爱玩是孩子的天性，青春期的职高学生尤其爱玩。综艺娱乐节目的走红，对青少年学生影响很大，让学生愿意模仿。通过游戏的形式让学生可以释放自己，展现出平时课堂中没有表现出的活力和另一面，让学生在学业之余有机会在同伴面前展示自己，满足职高学生展示自我的心理需求，有助于提升学生的自信心。

（三）扩展教师和同伴了解学生的途径，有利于师生情感交流

通过游戏的形式，让教师了解学生的词汇掌握、语言组织表达能力和学生的性格特点等，让教师可以更加全面地了解学生、全面评价学生，增强学生彼此间的了解，有利于增进师生情感交流，有利于教学活动的开展。

二、法语口语教学中“谁是卧底”游戏实施方法

（一）游戏目标

1.语言能力目标

学生口头用法语解释、描述特定词汇的特征、特点。

2.情感态度目标

调动学生学习的积极性，学生能够主动参与到游戏中，提高学习积极性，增强学生的自信心，增进师生间、生生间的感情。

（二）游戏对象

“谁是卧底”游戏对词汇量有一定要求，比较适合中职法语高二、高三年级学生。高一年级学生在难度适当降低后也可采用。

（三）游戏规则

每轮题目可以由教师或学生给出，并由出题人组织每轮游戏的进行。

每一轮游戏六人一组参加，准备六张卡片，每轮准备两个有关联的词，在五张卡片上写上相同的词，一张卡片上写上不同的词，参加者抽取卡片，拿到不同词的人即为“卧底”。

六个人依次根据自己拿到的卡片上的词进行描述，可以说一个相关的词或一个句子，但是不能直接说出卡片上写的词。因为每个人只能看到自己的卡片，不知道其他人卡片上的信息，所以不能判断出自己是不是“卧底”，描述的时候既要讲出特征，给出一定信息，又不能完全“暴露”自己，还要根据其他人的描述判断自己和其他人的身份。

六个人都说完以后，大家根据每个人的描述进行投票，选出“卧底”，得票最高者淘汰出局，如得票数最多的有两名或以上的，所有人再对得票最多的进行重新投票，最终得票最多的一人淘汰。如果“卧底”被选出，则游戏结束，“卧底”失败，其他人赢。如果“卧底”没有被选出，则游戏继续。每轮描述完毕，所有参与游戏者进行投票，当卧底与大众人数同样多时，“卧底”赢。

注意：为了保证学生参与游戏的积极性和游戏的顺利进行，允许学生偶尔在不会表达的时候，查字典或者用中文进行表达，教师和其他学生可以在学生说中文时补充说法语。

其他未参与游戏的学生可以作为观众观看游戏，或者再分小组进行游戏。

（四）具體实施过程

例如，教师第一轮给出两个相近词汇“nez鼻子”和“bouche（嘴巴）”，其中五张卡片为“nez鼻子”，一张卡片为“bouche（嘴巴）”，拿到“bouche（嘴巴）”卡片的学生即为“卧底”。学生依次根据自己拿到的卡片进行描述，以下为学生在课堂给出的相关表达（节选），如organe（器官）、sentir avec ca（用它来闻气味）、avec des troux（有洞）、une partie du cops（身体的一部分）等。

第二轮，教师给出“Paris（巴黎）”“Pékin（北京）”两个词，五张卡片上为“Paris（巴黎）”，“卧底”卡片为“Pékin（北京）”，对于“Paris（巴黎）”这个词，学生很熟悉，有很多东西可以说，学生讲的内容数量之多也超过笔者的想象。每一次学生在描述的时候，也会给其他人以启发。学生说出en France（在法国）、capitale（首都）、la Seine（塞纳河）、beaucoup de musées（很多博物馆）、LV、Macron马克龙（法国总统）、Les Champs-Elysées（香榭丽舍大街）、la Tour Eiffel（埃菲尔铁塔）、Notre-Dame

de Paris（巴黎圣母院）等表达。本轮游戏，卧底非常聪明，根据其他人的描述马上猜出其他人卡片上的词为“Paris（巴黎）”，一直隐藏其中。

（五）游戏进阶

在学生熟悉游戏规则后，可以提高游戏难度。从一个“卧底”升级为两个“卧底”，即六张卡片中有四个是相同的词、两个相同的“卧底”词。例如教师出题，四张卡片为“lait（牛奶）”，两人为“café（咖啡）”。学生说出：boisson（饮料）、liquide（液体）、blanc（白色）、c'est bon（好

喝的）等表达。

或者升级为两个持有不同卡片的“卧底”，即六张卡片中有四个是相同的词、两个不同的“卧底”词。例如同学出题，四张卡片为“reine（女皇、皇后）”，一人为“empereur（皇帝）”，一人为“prince（王子）”。学生说出avoir le droit（有权利的）、il y en a en Angleterre（英国有）、visiter des villes ou des villages sans le dire aux autres（“微服私访”）、 il y en avait en Chine auparavant（中国以前有）等表达。

之后可以进一步提高游戏难度，安排六张卡片中有三个卡片写上相同的词、两个卡片写相同的“卧底”词，另外一张为空白卡片。拿到空白卡片的学生需要根据其他学生的描述来猜测，再进行描述，出题者组织游戏时不要将其安排在第一个进行描述。例如学生出题，三张卡片为“citron（柠檬）”，两人为“banane（香蕉）”，一张空白。学生说出fruit（水果）、Philippines（菲律宾）、jaune（黄色）、acide（酸的）等一些词汇表达。

（六）注意事项

1.激发和保护学生学习的积极性

游戏目标是鼓励学生大胆、积极地进行法语表达，一定要激发和保护学生参与游戏的积极性。适当降低难度和要求，学生一时想不起来或者不会说的，可以允许学生查字典或用中文表达或者让其他同学来帮忙用法语表达，让学生能够愿意继续参与到游戏中，勇敢表达。教师可以在活动总结时，帮助学生把相应的法语表达说出来。

2.摆正游戏教学與日常教学的关系

“谁是卧底”游戏作为游戏教学的形式之一，是为了提高学习效果而进行的。游戏教学是为了教学目标的达成而进行的，而不是为了单纯的游戏而游戏。可以根据实际教学需要，适当地进行运用。

三、“谁是卧底”游戏实施效果

从笔者提出进行“谁是卧底”游戏的方案，到整个环节的实施过程，学生的反应都非常热烈，参与特别积极，笔者也作为游戏者参与其中，可以看到参与游戏者都在积极思考，大家都敢于表达，并且主动积极地进行表达，每个人都在积极参与，课题氛围被点燃。学生积极主动地要求参与出题，组织游戏。

学生在游戏过程中掌握词汇和表达的能力也被激发出来，发现自己会说很多东西，自信心也大大提升。游戏过程中有很多好玩的地方带给教师和学生很多美好的记忆，也有助于和谐师生关系的打造。

参考文献：

[1]谭思敏.“谁是卧底”在英语国家概况课堂中的应用初探[J].教科导刊（中旬刊），2014（9）.

[2]刘佳.提高法语口语教学效果的策略[J].新课程（中旬），2014（5）.

[3]鲁艳.将“谁是卧底”游戏应用于中医临床教学的尝试[J].内蒙古中医药，2016（9）.

编辑 冯永霞