从写作的视角切入现代诗歌的教学

龙潇

在高中语文教学中，往往存在“就事论事”的倾向。简单来说，就是教师倾向于依据课文的文体特征选择教学的侧重点。以现代诗歌《雨巷》为例，很多教师在分析诗歌之时，都会参考“音乐美”“建筑美”“绘画美”的思路，尝试向学生诠释这首诗歌的诗意之美。这种思路当然有其可取之处，但是有时，教师如果“淡化”文体特征，适当从写作的视角加以切入，可能会有不一样的效果。那么，教师在实际教学中，具体如何操作呢？下面从四个方面加以说明。

一、以终为始，寻找联系

在某作文网中，有一道关于谈论“清欢”看法的作文题，其中有这么几句：

清欢，是什么？是一种生活的态度，清雅恬适的快乐。一轮明月一袭清风，一壶薄酒一杯淡茶，便可寄托本心，活出清欢的格调。

一般学生看到这段话的时候，往往会在脑海中搜寻和“清欢”直接相关的素材，然后进行写作。可是，如果仅此而已，那么这样的写作“随机性”较大，“方法性”就有明显的缺陷了。其实，这个题干中“一轮明月，一袭清风”的表述，基本可以替换成类似“一朵丁香，一位姑娘”的表述。由此，可以建立这个作文题与课文《雨巷》的初步联系。不过，具体的联系，还得回顾课文本身。

当时，我即兴写下一段话：

小时候，我很喜欢一部电视剧《风云——雄霸天下》。里面有一句诗，是聂风与第二梦聊天时说到的一句诗：倚楼听风雨，淡看江湖路。

这两句诗，不似诗仙之诗那般浪漫与诡谲，也不似诗圣之诗那般沉郁而顿挫，却似有《冉冉孤生竹》般的韵味，就是这么淡淡的，淡淡的。它们散发着如丁香花一般的幽香，衬托出“清欢”的倩影。

这是清欢给我的第一印象，这两句诗似乎在告诉我：

听懂雨，或许就能听懂苏轼词中的“清欢”。

显然，在这段话中，我从自身的经历中挖掘出了与“清欢”这个作文题的些许联系。按照考场作文“观点鲜明、点题明确”的基本思路，便可以确定一个较为合适的作文标题——雨味至，巷清欢。

二、合理过渡，构建框架

那么，正文怎么写？

如果仅仅停留于从课文中选择几个细节进行直接或者间接引用，完全不能体现《雨巷》这篇课文的特殊性。毕竟，在实际写作中，对任意课文素材的处理，都可以适当选取个别细节，那样的话，这种写作方法的可模仿性、可操作性就大打折扣。再者，我们始终不能忘记，《雨巷》是现代诗歌，现代诗歌的美要在作文中有所体现，而体现的过程中又要兼顾考场作文的写作层次，体现写作者对“清欢”这个作文主题的深刻认知。

因此，构建写作框架尤为重要。

于是，我想到了考场议论文写作常见的“三分”结构。所谓“三分”，即议论文写作中常见的“并列式”的三论点结构或者“层递式”的三论点结构。很巧的是，诗歌《雨巷》中也有“三美”（建筑美、音乐美、绘画美）。同时，我们应该注意到，“三”并不一定是具体数字，而可能代表的是“多次”。熟悉《雨巷》的师生肯定很容易想到诗歌中有很多“类似”的表述，而这种表述就是《雨巷》的诗意之美，或者说是一种回环往复之美。

从写作的角度去思考，我们可以用“回环往复”的写法构造出三个小标题，然后在每个小标题之下，再用回环往复的写法接续成文。这样，整个文章的基本框架就可以搭建成功。

首先，构造回环往复的标题。在作文标题确定为“雨味至，巷清欢”的前提下，其他几个小标题的格式如果与标题保持一致，那么整篇作文就会显得“一气呵成”。与此同时，考虑到《雨巷》多处前后“相似”，仅在细微处调整字词的写法，我把三个小标题依次确定为“余未至，想清欢”“雨危至，响清欢”“雨味至，巷清欢”。这三个小标题很相似，属于同音小标题，并且有一定的诗意性及层次感。

其次，构造回环往复的正文。这主要表现在两个方面：其一，在每段文字中，有些句子重复出现，比如“这时，我们……”或者“这时的清欢……”这种类似的句子重复出现三次;其二，考场作文中，适当的拓展是必要的。《雨巷》的故事发生在“雨中”，而宋代词人蒋捷《虞美人·听雨》中曾经将“听雨”分成“少年”“壮年”“而今”三个阶段。只要稍加注意，将这三个阶段与我们对“清欢”的认识加以联系，整个文章的厚重感便会随之增加。

三、躬身下水，示范内容

在实际的教学中，教师适当“亲自下水”是必需的。这样，学生才能有十分具体的参考依据。

下面是本人下水文的正文部分：

余未至，想清歡

初读《雨巷》，很多人都会认为它是一首“爱情诗”，里面那个撑着油纸伞、结着愁怨的姑娘，就是戴望舒所喜欢的姑娘。这时，我们听雨，犹如宋代词人蒋捷在《虞美人·听雨》中所谓的那个少年，总是倾向于关注带有“红烛昏罗帐”色彩的内容。

这时，我们可能没有实际去过江南，也没有真正见过雨巷，却可以通过《雨巷》的文字去想象那个美丽的姑娘。

这时的清欢，也是淡淡的，随着雨声，消了她的颜色，散了她的芬芳，在我们心里留下些许“乐而不淫，哀而不伤”的痕迹。

雨危至，响清欢

再读《雨巷》，或许已然壮年，人在屋檐，客居江舟。我们可能会特别注意到里面有些看似不大好的话语，如“默默彳亍着”“哀怨又彷徨”“颓圮的篱墙”“像梦一般的凄婉迷茫”。经历过风吹雨打的我们，此刻，会觉察出一丝沧桑的感觉。雨巷姑娘虽美，但毕竟最终与我们擦肩而过，留下的除了丁香花的味道，还有绵绵无尽的感伤。

这时，我们经历了不少危机，无数次在瓢泼大雨中黯然神伤，多少次想放弃而不能，多少次求成功而不得，只能眼看着“江阔云低，断雁叫西风”。

这时的清欢，夹杂着妥协与无辜的细沙，在我们傲骨间沙沙作响，摩擦出“强颜欢笑”的音律。

雨味至，巷清欢

岁月从不曾饶过任何人，我们总有两鬓斑白的那一刻。

这时读《雨巷》，所有的文字内容早就已经不重要了，功名利禄早已如过眼云烟，人世间悲欢离合也已经被看淡、看轻。

这时的清欢，是我们身边正在发生的种种温情细节：桌上的粗茶淡饭，阶前嘀嘀嗒嗒的雨声，几位“幽赏未已，高谈转清”的少年，一本书，一位同样白头的她……

这时，小巷中的雨声我们听得真切，每一滴雨水都值得品味。

这时，我们起身跟着丁香姑娘一起向雨巷的尽头走去。

这时，一个熟悉而陌生的老者站在雨巷的尽头，撑着一把刻字带诗的油纸伞。

隐约中，我们看见——

那字：黄州惠州儋州！

那诗：人间有味是清欢！

四、适时推广，挖掘深意

虽然《雨未至，巷清欢》只是一篇针对“清欢”这个作文主题而写就的下水文，但这篇下水文的意义，不仅仅在于让我和我的学生重新认识了自以为熟悉的课文。更重要的是，它提供了一种思路，一种从写作视角重新审视现代诗歌教学的思路。

以后，再次面对课本里的现代诗歌时，比如《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，是不是也可以参考这种思路呢？同时，这篇下水文仅仅只是针对现代诗歌，在古代诗歌的教学中，教师是否同样能参考这种思路呢？此外，课文中的其他文体，比如戏剧、文言文等，能否同样从写作的视角进行切入呢？

关于以上种种问题的答案，需要教师自己在实践中不断探索与总结。

综上所述，当一名教师长期陷入教学的“固化”思路，从写作的视角切入或许是一种值得借鉴的思路。毕竟，这种视角能让教师看到不一样的风景。如若不然，当你“未觉池塘春草梦”之时，别人或许早就领略过“阶前梧叶已秋声”的场景了。