以“痴”立教，有效促成长

孙彦波

教学背景

文言文教学既是语文教学的重要组成部分，又是教师向学生传播中华文化的重要途径。文言文凝练、典雅的语言风格是学生学习语言的典范，其丰富的内涵为学生思维的发展提供了广阔空间;文言作品表现手法多样、文学技法运用灵活，为学生审美能力的发展起着重要的推动作用。正因为如此，文言文教学就显得尤为重要。如何在文言文教学中创设情境，给学生更多的空间参与语言实践？如何设置对话，引导学生穿越时间的长河去体会文中人物的心灵世界？如何品读文章，让学生感受作品中的文学韵味？如何适当补充资料，引导学生理解潜藏在文字之中的中华传统的价值观念？这一连串的问题，始终萦绕在我的脑海里，也成为我在文言文课堂教学有效性研究的实践方向。

学情分析

七年級下学期，学生有了一定的文言文学习基础，积累了一定量的文言实词，阅读能力也有了显著的提高。怎样教才能进一步提升学生的核心素养？引领学生对文言文语言表达和运用有更深入的掌握，促进学生的思维发展，提高学生的审美情趣，使学生更深入地接受传统文化的熏陶，成为迫在眉睫的任务。在这种情况下，我设计并讲授了《王冕读书》一课。本文篇幅简短，但内涵丰富。只有精巧的设计才能将学生带入文中的情景，让学生不仅体会到文言文简洁、雅致、内涵丰富的特点，还能走进王冕的读书生活，感受读书之美，进而体悟读书的重要性。基于以上几点考虑，我选择以下方法进行尝试：用情境诵读带动学生自主体悟;用对话方式引领学生探究文章内容;借助问题研究，培养学生联想和想象能力。

教学目标

（1）理解文章内容，体会文言文简洁、凝练的语言风格。

（2）了解王冕读书的经历，体会作者情感，激励学生树立勤学、乐学的志向。

教学重难点

（1）培养学生想象和联想的能力，感受王冕读书时的执着和专注。

（2）让学生体会到读书对人生的积极影响。

教学过程

一、导入

师：今天我们来学习一篇和书有关的文章《王冕读书》，这篇文言文内容简短，但内涵丰富。我们在学习中能共同领略书卷的迷人魅力，并感悟读书人对书卷特有的痴迷和痴情。

师：大家注意，冕字上面的结构是“冃”， 冕，大夫以上的官员所佩戴的礼帽。我们要深入地了解一个人，不仅要知其名，更要观其行， 现在我们就共同走进王冕的读书生活。

二、初读感知

1.结合提示大声朗读课文。

（屏幕显示：辄默记zhé、夜潜出qián、狞恶可怖 níng  è、恬tián。让学生领读屏幕上的词语，并提问加点词语的意思。）

生：“潜”是偷偷的意思，“恬”是安然的意思。

师：回答准确，希望大家在学习文言文的时候可以充分借助书下注释。

生：“辄”是就的意思。

师：为什么呢？

生：“听已”是听完了，“默记”是默默记住。

师：你的判断很准确，看来结合上下文的语境，明确词语的意思，是翻译文言文的重要方法。

生：“狞恶”是狰狞，凶恶的意思。

师：很好，你是运用了拆字组词的方式来明确词语意思的，真棒！

2.齐读课文，读准字音，读明断句。

师：谁来读一读：母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”这句话？

生：“儿痴如此，曷不听其所为？”

师：在这句话中你感受到王冕母亲对孩子怎样的情感？

生：我觉得王冕的母亲特别支持王冕读书。

师：你读出了母亲对孩子的坚定支持，真好！

生：我感受到了王冕母亲相信王冕一定会学有所成。

师：你读出对母亲孩子美好的期待，真让人向往！总之，情感特别浓重，这就是反问句式带来的强烈效果。在文言文的学习中，对特定句式的理解和掌握是很重要的一个方面。另外这句话还是本文的过渡句，将两件事连接起来。这就是文言文叙事讲求的结构美！

3.再读课文，大家可借助书下注释自行疏通文意。

师：窃入学舍的“窃” 和夜潜出的“潜” 意思相同，对这样的词语我们在学习过程中可以归纳和整理！

师：“听诸生诵书”和“听其所为”中“听”字意思一样吗？

生：不一样，听诸生诵书中“听”是听见的意思，而听其所为中的“听”是任凭的意思。

师：两个听意思不同，这是一词多义的现象，在文言文学习中要学会梳理！ “辄默记”和“琅琅达旦”分别是什么意思？

生：就默默记住和响亮地读书，一直读到清晨。

师：这两句话清楚地告诉我们王冕两种不同的读书方法，你记住了吗？ “狞恶可怖”和“恬若不见”分别是什么意思？

生：狰狞凶恶让人恐怖和安然自若什么也看不见的意思。

师：看来庙内摆设和王冕的读书状态形成鲜明的对比啊，真让我们记忆深刻呀！结合王冕读书的不同地点和不同方式，你能概括出文章围绕“王冕读书”讲了哪两件事吗？

生：“学舍听书”和“僧寺夜读”两件事。

师：你概括得真准确，看来你真把故事情节读懂了！

三、探究文章

师：文章中有一个字特别能体现出王冕的读书状态，你找到了吗？

生：痴。

师：很好！（板书“痴”字。）那谁知道“痴”是什么意思呢？

生：痴迷，痴情 。

生：痴心。

师：大家解释得都很好，词库中确实有这样的解释。“痴”是指对某些事物无法自拔，也就是说王冕无法自拔地喜欢上了读书。请大家在文中找一找能体现王冕“痴”的词句，并说说你的理解。

生：我认为“窃入学舍”能体现王冕读书的痴迷，因为爸爸让他去放牛，他却偷偷地跑到学舍。

师：你的发言很有逻辑性，很好！那你的脑海中是否浮现出王冕当时的神情和动作呢？你能用语言描述出来吗？

生：他紧张地来到学舍。（教师营造情景：学舍里诸生诵书，王冕悄悄地靠近学舍的虚掩大门……）

生：他目光炯炯。

师：他的神情充满对读书的渴望，你真是他的知音。

生：他小心翼翼地挪进大门，躲在了窗户底下。

师：他的动作里透露出了微微的胆怯，你真是个有同情心的孩子。

生：鲜红的鞭痕还在隐隐作痛，他却专注地听书。

师：你的描绘让我们对他的选择充满敬意，谢谢你！

师：简单的一个词让我们感受到王冕对读书的无限渴望，同时王冕的形象在我们脑海中也就活灵活现。文字简洁凝练，却令人回味无穷，这就是文言文语言的形象美。

师：此时王冕能默记诸生的读书内容，很难得。谁能和老师进行一次对话来体会下？（教师饰旁观者;学生饰王冕。）

师：元章（古人不直呼其名，这是不礼貌的）匆匆去何处？

生：吾窃入学舍听书。

师：何故有鞭痕？

生：父怒挞之！

师：为何？

生：听书误放牛。

师：安敢再入学舍？

生：爱书甚矣！莫能顾也！

师：是啊！在偷偷溜到学舍听书的路上，王冕的心里会经历多少次这样的矛盾和挣扎啊！

生：（学生进行第二次对话）元章汝牛已蹊田，速逐之！

生：可稍候也！

师：邻人已告乃父，速回家！

生：不急，不急！

师：乃父已持鞭待汝，可奈何也！

生：我已知矣，唉！

师：是啊！在回家的路上，王冕的心里会经历多少次这样的恐惧和无奈啊！王冕在经历过无数次的鞭打后，一定会在心里这样暗暗地下定决心，对读书炽热追求永不停息。所以，我们感受到了王冕的             。

生：执着。

师：纷扰越多，内心反而越沉静;惩罚越重，内心反而更加坚定！因为沉重的痛苦反而促进他内心的彻悟！如果此时，王冕鞭痕累累地站在你面前，你会对他说些什么呢？

生：王冕，你的鞭伤还疼吗？

师：真挚的话语，体现你内心的温暖。

生：你太坚强了，我要向你学习！

师：真切的语言说明你和王冕心灵相通，你也是一个意志坚定的人。其实作者用了一句话将王冕的执着完全呈现出来了，你们知道是哪句话吗？

生：已而复如初。

师：找得特别准，说明大家找到了品味文言文的感觉了。好的文字需要用心灵为容器，用情感为火，用咀嚼吟咏为汤汁，慢慢炖煮，才能品出文字的美来！现在让我们齐读这一段，读出对王冕执着读书的敬仰！谁还能找到王冕痴迷读书的语句？

生：我在琅琅达旦中体会到王冕的痴，因为王冕读书整整持续了一夜。

师：你捕捉到了关键词“达旦”，很细心。王冕怎么不在白天里读书呢？

生：“依僧寺以居”中的“依”是“依靠”的意思，所以王冕白天要劳作。

师：即使在寺庙王冕也需自食其力，不容易。那在这种情况下，王冕仍然“琅琅达旦”，夜以继日，废寝忘食，真的让人敬佩。我们就一起朗读这一句表达出我们对王冕的敬意！（创设情境，学生再读。）

师：当小伙伴们已经鼾声四起时，王冕却偷偷地起来……

生：坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。

师：夏夜酷热，而王冕却……

生：坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。

师：冬夜寒冷难捱，王冕却……

生：坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。

师：读到此处，你想做出怎样的动作？为什么？

生：我想为他鼓掌！

师：懂得欣赏是进步的开始！日复一日，年复一年，王冕就这样琅琅达旦，手不释卷，心无旁骛。王冕读书的时刻，世界又多了一道风景线！老师希望你们也做和王冕一样的读书人，为世界创造出更多的风景！谁还能找到王冕痴迷读书的语句？

生：我认为“恬若不见”也是痴迷读书的表现，因为王冕读书特别投入，丝毫不害怕庙里狰狞丑恶的土偶。

师：若按常理的话王冕应该害怕土偶吗？

生：是的，因为王冕是7、8岁的小孩。

师：你很细心，确实如此。看来不见是真的看不见。

生：是的，他可以看见而是不想看。

师：是的，因为他的心思都在读书上。他把寂寞的时光，换成了享受幸福的时刻！如果给你一次穿越时光的机会，你期待在什么情景下见到这个“恬若不见”的王冕，你会做些什么呢？

生：我想为他披一件衣服。

师：你真是一个内心温暖的孩子！

生：我想和他一起读书！

师：见贤思齐，你真是个谦谦君子！大家联想丰富，合情合理。而且在这个过程中大家一定感受到王冕读书的痴迷，同时也体会到读书是全身心投入的过程，是用心主动创造的过程。王冕既能琅琅达旦又决不懈怠，更能恬若不見毫不分心，所以说王冕读书特           。

生：专注！

师：请大家齐读这一段，读出王冕僧寺读书的痴迷，读书的专注，再次读出我们对王冕的敬意！

四、拓展迁移

师：其实不仅我们对王冕特别敬重，在他生活的时代，因他对读书的执着也得到了命运的垂青，世人的赞誉。请大家阅读补充资料。（大屏幕展示）

1.安阳韩性闻而异之，录为弟子， 学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。

——选自宋濂《王冕传》

2.近平总书记在十九大闭幕式讲话， 引用王冕的诗句“不爱人夸颜色好，只留清气满乾坤”，对中国共產党人严以修身提出了新标准。              ——《平语近人》

师：一个七八岁的孩童，却用读书照亮了自己的人生，厚重了自己的生命，丰富了中国的文化。我相信每一个人都对王冕有着无限敬意和感谢。请你在文章结尾增添几句抒情和议论的句子，表达出你对王冕的敬意！（提示：以“每读于此，吾……”开头。）

生：每读于此，吾不禁心生赞叹，王冕用心读书，真是我的好榜样！

师：你对王冕真诚的赞美，也是你喜爱读书的最好证明。

生：每读于此，我仿佛听见王冕书声琅琅，催我奋进！

师：你的文字带着温度扑面而来，这个冬天不冷了。

生：每读于此，我也仿佛来到了古庙内，与王冕并肩而坐，通宵读书，并以此为乐也！

师：读你的文字，老师看到了你对读书的痴迷，希望你保持这份痴迷！书籍是灵魂的粮食;读书是迈向伟大的阶梯。而这篇《王冕读书》应该成为我们读书的起点，志学的新历程！请大家带着扬帆远航的信念，齐背这篇短文表达出对王冕的敬意！对王冕的敬意！ 对读书的执着！ 对志学的向往！

教学反思

为了提高课堂教学的有效性，本节课努力做到言文合一，使二者浑然一体。紧扣“言”的文化内涵设计教学内容;由言及文，抓住“文”的感染力进行“言”的学习。不仅仅是将文本作为文言知识来落实，而是把文本作为提升学生核心素养的重要蓝本来参考。

课堂的有效性体现在对文言知识的积累上。在反复阅读的过程中，笔者设计了多次朗读，在读中引导学生掌握文本中蕴含的文言知识，包括文言文的翻译方法、文言文中一词多义、特定的文言句式等文言常识、文言文语言的凝练美、文言文作品的结构美等内容。经过老师的有效点拨，学生明白了，在他们眼中不过寥寥几十字的文章，竟然是文言知识丰富、韵味悠长、内涵厚重的经典美文，激发了他们对文言文的学习兴趣，创造了良好的课堂氛围。

课堂的有效性还体现在对问题的探究上。“找一找能体现王冕‘痴的词句，并说说你的理解”，这个问题引领学生对文章内容进行了更深入的思考。在探究过程中，通过创设深夜情境，让学生在时空转移、人物行为的对比中朗读文章，加深了对王冕痴迷于读书的品质的理解;通过情景对话，让学生体悟到在偷偷溜到学舍听书的路上，王冕的心里会多么矛盾和挣扎;在回家的路上，王冕的心里会多么恐惧和无奈。这种情况下，学生们对王冕的敬意便会油然而生;通过合理想象让学生和王冕互相审视，不仅在距离上贴近王冕，而是在精神世界的认知上追逐王冕，让王冕变成自己的指路明灯。通过问题的探究，学生在析词品句中锻炼了语言表达能力;在情境对话中触探人物心理，借助思辨的问答中加深了思维深度;学生在联想和想象中体悟人物形象，既开阔了精神境界，又对传统的价值观念有了深刻的领悟和理解。

（此课被评为第六届中语杯全国中青年教师课堂教学大赛优质课。）

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com