读出初中历史教材的深度

阚欣欣

摘 要：阅读能力的高低对学生的学习和成长发挥着越来越重要的作用，如何在学生有限的时间里提高学生的深度阅读能力？历史教材是很好的引导学生深度阅读的范本。

关键词：初中历史 教材 深度阅读

阅读能力是学习能力的核心，简言之就是“理解、概括、加工和吸收信息的能力”。现代社会的纷繁复杂，越来越多的人渴望通过阅读获得内心的宁静和精神的力量，与此同时，“深度阅读”越来越多的被人们提起，认可和重视。什么是深度阅读呢？互动百科上是这样解释的：“深度阅读”（deep in reading），是相对“ 浅阅读”而言的，是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。对于各种能力正在养成中的中学生来说，深度阅读意味着知道读什么？怎么读？读了之后作何思考？但是进入初中阶段之后，学生可以进行自由阅读的时间有限，阅读能力的提高又迫在眉睫。现历史教材作为“教本”恰恰就是训练学生进行深度阅读，锻炼学生思考力的比较好的范本，所以也是“学本”。

历史教学中为什么要培养学生的深度阅读能力呢？

一是近几年，正值部编历史教材推行之际。从部编教材的内容和课时编排来看，教材内容多，阅读量大，材料丰富，对阅读能力要求非常高。三年六本教材，学生首先要做到的就是会读，而且能深度的读。二是在历史学习的过程中，学生阅读能力的欠缺经常导致学习中不能准确获取有效信息，直接影响了对知识的识记、理解和运用，进而影响学生的成绩。三是近几年来，东营市中考历史对能力要求加强，“以教材为依托，运用新材料，创设新情景，不拘泥教材，对学生阅读材料并从中获取有效信息能力的要求越来越高。”对学生阅读能力的培养和提高在学生的学习生涯中的重要性便不言而喻了。历史教学要把培养学生深度阅读历史教材或历史史料的能力作为教学的重要内容，努力贯穿在教学始终。

当前中学生在深度阅读方面存在的问题有哪些呢？

第一，没有逐字逐句认真读教材的习惯。在这个一切求快的时代，学生对教材的阅读匆匆忙忙。往往不会主动的预习教材，课堂上看起书来也是走马观花，心猿意马。他们认为历史只要背背就可以了，但是，读都没读懂，至于背什么，更不清楚了！更有甚者，把知识提纲当成备考宝典，费劲九牛二虎之力，但因为并不知其所以然，往往出力不讨好，成绩并不理想。

第二，对教材进行跳躍式的阅读，挑三拣四，断章取义。很多学生在阅读教材阅读时只读正文，忽略导入，不看图片、无视表格，更不会关心注释、史料研读、人物扫描，更别提课后的知识拓展了。历史教材本来是有血有肉，有理有据的圣人，但硬生生的被学生读成了一架骷髅！久而久之，索然无味，便也没了学习的乐趣和兴趣。

第三，缺少对教材的深度思考。历史教材在编写过程中是非常注重史料实证的。可以说，每一句话都经过了编者的字斟句酌，力争做到有理有据。但是，学生往往不会去深入的思考文字背后的依据在哪里？更不会考虑，某些话语的导向是什么？例如，为什么说“鸦片战争是中国近代史的开端？”再比如，对于什么是“半殖民地半封建社会”？“平均地权”是否就是平均分配土地？为什么《法国大革命》一课讲完法国大革命要讲拿破仑帝国？学生在课堂上对这些知识往往是半知不解，被动接受的多，主动思考的少！

历史教材到底应该怎么读？如何实现对历史教材的深度阅读，进而培养和提高学生对文字的深度阅读能力呢？

首先，应该让学生明确历史教材读什么？学期伊始，单元之初以及最后期末复习之时，历史教师都应该带着学生读目录，横向的读，纵向的读，读出对一个时代的线索的大致认识，以至于让这段历史得到学生的认同，甚至感慨万千。读的多了，整本书的各个章节之间的联系便自然而然的建立起来。除此之外，每一课的题目、导言、每一课的黑标题，正文，图片，表格，史料研读，人物扫描和知识拓展都应该逐字逐句的阅读。

第二，精读正文，构建课时的知识连接，加深对教材内容的理解。如果能通读，画出思维导图，那就更胜一筹了。例如：读到一件历史事件，能够自然而然的去梳理历史事件的背景、事件、地点、人物、经过、结果和影响。再具体到一件历史事件的背景或原因，能够分清主次，条理清晰的进行标记和陈述。

第三，读懂历史结论，掌握历史发展的基本规律。对于大多数中学生来讲，这方面的能力是比较薄弱的，这个时候就需要教师的点拨，用恰当的问题引导学生对教材内容进行深度的思考，从而达到融会贯通，最终实现对教材的深度阅读。这个时候，恰当的设问就像火苗，能将学生的思维点燃，帮助学生建立知识之间的联系，也为学生以后的阅读种下良性的种子。例如部编人教版八年级下册第七课《伟大的历史转折》讲到中共十一届三中全会的历史意义：“是新中国成立以来的党的历史上具有深远意义的伟大转折”。学生读到这里一般只停留在字面意义上，但是老师要适时的抛出问题：1.新中国成立之前的党的历史上的伟大转折是什么？2.中共十一届三中全会实现了哪些方面的伟大转折？有了问题的导引，学生才能有深入的思考，从而融汇知识，提升能力。

第四，养成良好的阅读习惯，让深度阅读内化为自我的能力。好的阅读习惯是深度阅读的基石和助推剂。历史教材的阅读场景无外乎课上和课下两种。除了平常阅读所需要的静心之外，在阅读历史教材的过程中需要手握笔墨。一边读一边在教材圈化要点和关键词句，写评注，备注问题，这就是所谓的把书读“厚”了。既能帮助学生集中注意力，加深对知识的理解，又能锻炼提升学生的阅读能力。阅读过程中留下的痕迹又为以后的复习打下了基础。再次打开课本，原本枯燥的内容在笔记的帮助下条理清晰，通过自己的阅读和标记再加上老师的讲解，书中的问题也都已经化繁为简，此为把“厚”书读“薄”也。长此以往，读的多了，分析、比较、综合、概括的能力自然而然的提升了。学生的思维力也得到了培养。“把教材基础知识由感性认识上升到理性认识的层面，从而形成历史概念、做出历史判断、把握历史现象的本质和规律。”

深度阅读是一种能力，中学生对历史教材的深度阅读既能培养阅读的能力，又能提高学习力和思维力，可谓盈也。愿学生在老师的指导下，既能读出书中“奇文共欣赏，疑义相与析”的内涵，也能读出“活水源流随处满，东风花柳逐时新”的乐趣！