小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究

邱海霞

摘 要：小学数学是一切科学的基础，具有很高的抽象成分，对小学生来说完全领悟数学知识并不容易。当前小学数学教学更要求注重小学生的体验，要求学生从数学学习中体验数学教学乐趣，从学生学习数学效果来看，快乐教学十分重要，这需要教师在传递数学知识过程中将快乐教学引入课堂，让学生在学习中感受数学魅力。

关键词：小学数学 有效教学 数学兴趣 策略研究

数学是一切科学的基础，有着特有的自身属性。对于知识占有量和理解能力不足的小学生来说，数学是神奇的同时又是枯燥乏味的，导致小学生不爱学习数学的状况普遍存在。如果数学教师从小学生兴趣角度出发，使其在教学中获得快乐，就会改变小学生对学习数学的抵触心理。从小学生思维特点和学习认知角度来看，小学生有着极强的好奇心和爱玩心理。教师要了解、掌握他们的特点并在数学教学中充分利用、引导，以激发学生学习兴趣，特别是要培养小学生对新知的探究意识，激发学生学习数学的热情，让小学生通过有趣的教学互动喜欢上数学，在娱乐中产生学习动力，提高数学学习效果。[1]

一、数学课前采用故事导入方法，激发学生数学学习兴趣

故事对小学生有很强的吸引力，生动的故事情节能让小学生注意力高度集中。教师在新课导入时可采用故事为引导，将故事与知识结合，以此带动小学生的好奇心和求知欲。

例如在教学小学二年级《认识角》一课时，教师可采用故事导入：“同学们，你们喜欢玩捉迷藏游戏吗？”教师的话立刻会引发学生的好奇心，调动他们参与的积极性，课堂气氛顿时热烈起来。教师顺势导出编排的数学故事，并出示有关图形，教师：“大家快来看，这里有一群可愛的图形娃娃，它们可爱吗？”师生互动激发学生兴趣，使其认真观察这些挂图内容。教师借机将故事编入教学中：“这些娃娃聪明又调皮，其中最调皮的是角娃娃了，它在和其他伙伴玩捉迷藏游戏时，大家找不到它了，你们能找到它吗？”在教师快乐言语的引导下，学生的思维已经被带入课堂教学中，从观察、寻找中引起学生心理共鸣，激发学生学习兴趣，在这样的学习氛围引导下，为整节课创造了一个很好的开端。接下来教师出示各种教具拼图，仍是以寻找特定角娃娃为游戏设定，整个过程学生都在积极参与、互动，不知不觉中加深了对角的印象和判断力，为学习新图形打下了良好的基础。[2]

二、有效利用数学课充分激发小学生数学学习乐趣

课堂是学生探寻知识世界的主要场所，教师要在短短的四十分钟课堂教学过程中，科学组织、有效安排引导学生体验数学认知，引导学生探究新知的欲望。在具体实施过程中，教师要转变教学观念，以学生为主体，引导学生参与各种教学互动，让学生切身感受到新知特点。

例如在讲授《空间与图形》一课时，教师可创设教学情境，出示球形、方形等几何体教具让学生亲自触摸、玩耍，滚动、叠加，让学生在玩中了解这些立体图形特点。在学生接触这些立体图形的过程中，教师可适当追问学生，为什么球体会滚动？而长方体、立方体不能滚动呢？学生根据自己的理解回答问题，能加深学生对不同立体图形特点的认识。接着教师启发学生动脑思考，生活中哪些物体有球体特征？哪些物体有长方体、立方体特征？并分别举例说明。学生此时会根据这些图形特点说出现实生活中形体相似的事物，并由此引出本课所学主题。这种以游戏导入、学生参与的互动学习形式，提高了学生学习热情，降低了图形知识学习难度，使学生对新知的理解能力增强，语言等自身能力也得到锻炼、提高。通过交流学习互动，学生对图形有了感性认识，也能从学习数学中得到快乐。[3]

三、结合小学生的生活实际有效增强学生的数学学习乐趣

数学是严肃的科学，有着枯燥的外表和缜密的逻辑关联，如果生硬讲解，缺乏趣味性，学生难以理解接受。教师可将数学知识讲解生活化，利用生活中的数学来设计问题，引导、启发学生在生活中寻找答案，使数学与生活有机结合，时间长了，学生就会从生活中体会到数学并及时加以利用。这样的教学手段大大降低了数学抽象难度，又能增添学生的学习兴趣，培养学生的观察、思考能力。例如，在学习平面图形后，教师可引导学生想象生活中哪些事物有这些图形存在，学生就会在自己熟悉的生活环境中查找并做出回答，如，屋顶有三角形和长方形、汽车轮子是圆形、书桌是长方形……这样的提问，能有效激发学生的学习乐趣和探究精神。

四、引导小学生充分体验数学课后习题的学习乐趣

小学生对事物的兴趣仅能停留十分钟，在课堂上对新知的兴趣，在课后必然难以保持。要让小学生经常对学习保持兴趣很难，特别是在课堂练习和课后温习阶段更是如此。为此，教师对作业的设计要体现新意并保持适量，在巩固知识的前提下，可增添一些有趣的引导，以促进小学生拓展思路。在数学课堂上，教师要科学利用后半段巩固时间。

例如，在教学《分数的初步认识》这节课时，在离下课只有5分钟的情况下，教师可以利用这几分钟总结本课的知识点，并对新知进行巩固练习。教师：“这节课我们对分数有了新的了解，请同学们利用这节课所学知识考虑这个问题，一块蛋糕奶奶吃了一半，妈妈吃了剩下的一半，明明吃了蛋糕一半的一半的一半。请同学们结合今天所学的分数知识分别说出他们都吃了这个蛋糕的几分之一？”教师可引导学生进行小组讨论，也可鼓励他们利用教具进行演示，在经过简短交流后逐渐统一了答案：奶奶吃了二分之一，妈妈吃了四分之一，小明吃了八分之一。教师点评结果后，可拓展提问，她们谁吃得多？谁吃得少？将每个人吃蛋糕的分数写在黑板上，先让学生从理解上知道大于小于，至于这些分数大小的真正判断，是下节课所学的知识，这样教师就为接下来学习《分数的比较》做好铺垫，和即将学习的内容形成很好的链接。

结语

小学数学课堂教学就是要让小学生在数学的学习过程中体会学习数学的乐趣，教师在数学课堂上要以不同教学方式引导小学生对数学学习保持新鲜感和积极性，真正认识到数学与生活的紧密联系，在轻松愉快中完成数学学习任务，以全面提高小学生的数学学习效率。

参考文献：

[1]谢佩珍.浅谈小学数学教学中培养学生学习兴趣的途径[J].教育革新，2005（04）.

[2]郑万芳.浅谈小学数学教学中学习兴趣的培养[J].雅安职业技术学院学报2012（01）.

[3]黄燕.提高小学数学中学生兴趣培养的分析[J].读写算，2015，12（02）.