小学品德教育回归于生活的实践研究

梁安国

摘 要：在素质教育中，品德教育有着十分重要的地位，对培养学生的道德观念、提高学生的品德修养有着不容忽视的作用。而小学正处于道德启蒙阶段，其品德教育关系到学生良好道德观念的树立，对学生的未来发展有较大影响。为做好小学品德教育，教师应注重结合生活实际，让教育回归生活，引导学生在生活中践行道德。

关键词：小学教育 品德教育 回归生生活

一、小学品德教育中存在的问题

1.重视应试，忽视道德教育

新课标背景下的素质教育中，学生的道德培养是教育的首要任务。为促进学生的素质发展与品德教育，学校基本都调整了品德与社会的课程与课时，但实际上多数学校为提高学生成绩与学校升学率，使品德课程过于重视应试，而与道德教育分离。[1]另外，在部分教师眼中，品德与社会只是一门副科，其考试成绩并不重要，因此并不重视课堂教学，甚至将品德学时分配给语数英这样的“主要课程”。由此可见，品德与社会课程并没有得到应有的重视，道德教育在学校教育中也没有被合理看待，虽然素质教育不断被强调，但原本应试教育的影响依然存在，学校普遍重视应试，而忽视了更为重要的道德教育。

2.脱离实际，德育与生活分离

如今的小学道德教育基本都以爱国主义与集体主义教育为主，内容上不够丰富。因此品德教育的教学内容与生活实际结合度不高，教学方式以课堂讲授为主，学生只是记忆课本与教师讲述内容，无法将教学内容转换为道德标准。例如在爱国主义教育中，尽管学生在课堂中反復接受“热爱祖国”、“热爱人民”等教育，但实际生活中并不能很好地践行爱国主义，如对国旗缺少敬畏，对烈士缺少敬仰等情况都时有发生。小学阶段，学生的理解能力不强，很难理解书本上的各种道德理论，小学道德教育需要的是具体的道德规范或生活中的道德行为准则，只有回归生活、贴近生活，才能做好小学品德教育，提升学生道德素养。

3.观念落后，教学方式刻板

道德源于生活，因此好的道德教育应该基于生活，归于生活。但就目前而言，部分教师在教学观念上较为落后，教学方式比较刻板，以课堂讲授为主，内容局限于课本中，缺乏与学生的互动交流以及对教材内容的深入解析；部分教师则是让学生自主学习，而缺少对学生的引导以及与实际生活的联系，使学生无法将生活道德与所学内容联系，难以达到提高学生道德素养的目的。此外，由于在品德教育中缺少实践环节，使道德独立于生活之外，造成了品德教育的“孤岛效应”。

二、回归生活，注重小学生品德教育

做好小学品德教育，应回归生化，将生活作为道德教育的立足点与实践点，丰富道德实践教育，提高学生的综合道德素养。

1.转变教学观念，结合实践展开品德教育

品德教育源于生活并归于生活，生活既是小学品德教育的起点，也是小学品德教育的终点，做好小学品德教育，教师从过去的应试教育观念转变为回归生活的教学观念。在课堂教学中，教师不应局限于课本内容中，而是要更加专注社会时事动态，将课本中的道德理论与生活结合起来展开品德教育。在品德教学中，教师如果仅讲授课本内容，容易使课堂枯燥无味，学生逐渐失去学习兴趣，严重影响教学效果。因此教师应采取多样化的教学方法，积极结合实践，引导学生参与到道德学习中，提升学生的道德品质。

例如在“诚信是金”这一单元的学习中，教师首先要为学生讲述诚信的含义，让学生对诚信有基本的认识。其后，可以为学生讲述一些诚信故事，再让学生讲述自己在生活中诚实守信或勇于认错的故事，让学生更加深入地体会到诚信的含义。

2.以人为本，重视生命价值

目前，品德教育普遍存在的一个问题就是忽视了“人”的主体地位，在教育中过于重视对学生进行道德观念与道德标准的灌输，而忽视了学生的情感体验，缺少人文关怀。因此小学品德教育应该更加注重以人为本，重视人的生命价值。教师应认识到学生的道德认知并非对书本上道德理论的反应，而是自身对道德的主动反思，因此品德培养的基础并非道德理论与书面上的道德标准，而是学生内在的道德情感与道德体会，只有抓住这一点从，才能做好品德教育，提升学生品德修养。

3.走进生活，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学品德教育中，教师可以引导学生从课堂走进生活，从理论走向实践，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，并促进学生在生活中更好地践行道德。[2]如在“时光老人对我说”一课中，教师可以在课程引入时让学生闭上眼睛体会一分钟的长度，这种引入方式趣味性较强，可以很好地激发学生对接下来内容的学习兴趣，提高学生在课堂中的主动性。此外，教师还可以给学生展示一些在学习或生活中浪费时间的案例，让学生指出其中不恰当的地位并帮助案例中的主人公改正。这样的内容与学生生活贴近，而纠错方式趣味性强，学生参与度较高，可以收获更好的教学效果，与此同时，也让学生更加深刻地体会到时间的宝贵与珍惜时间的重要性。

4.回归生活，将生活作为品德教育的主要内容

教育家陶行知说：“没有生活作中心的书本是死书本。”而脱离生活内容的品德教育也是不可取的教育，品德教育应回归生活，将生活作为教育的主要内容。教师要加强品德教育与生活内容的联系，就需要在回归生活理念的基础上重新进行教学设计，注重道德实践。[3]教师可以将一学期的教学内容分为不同道德品质模块，针对不同的模块展开相应道德实践，引导学生在实践中进行反思，从而在生活中更好地践行道德。

以四年级下册《品德与社会》为例，可以分为诚实守信、关爱他人、保护环境、遵守规则、热爱祖国等模块，在“保护环境”模块中，教师可以带着学生到大自然中体会自然之美，让学生更加直观地感受到绿色环境带来的美好生活。然后再给学生展示人类给环境带来的破坏，教导学生要保护我们赖以生存的环境，树立学生的环保意识。此后，教师可以开展环保活动，让学生分享自己生活中的环保举措，进一步促进学生在生活中践行保护环境的积极理念。

参考文献

[1]李阳洋.小学生道德教育回归生活的策略研究[J].教育观察，2017，6（20）：38-39.

[2]陈佰群.挖掘生活资源丰富品德课堂[J].课程教育研究，2017（20）：74.

[3]招汝球.新课改下如何回归小学思想品德教育的生活性[J].课程教育研究，2017（28）：84-85.