中专语文翻转课堂教学体系构建研究

潘敏

[摘           要]  随着“互联网+教育”在中专教育领域的推广，对中专语文课堂教学模式提出新的要求。翻转课堂是中专语文教学改革的重要趋势，对提升教育教学质量、激发学生学习兴趣、增强学生人文素养具有促进意义。教师应重视翻转课堂在中专语文教学中运用，构建科学、合理的教学体系。对此，着重分析中专语文教学存在的问题，明晰中专语文翻转课堂教学体系构建意义，论述中专语文翻转课堂教学体系构建思路，提出中专语文翻转课堂教学体系构建策略。

[关    键   词]  中专;语文教学;翻转课堂;教学体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0198-02

翻转课堂是一种依托于互联网技术为导向的教学形式，借助互联网教育资源，微课、慕课、教学课件，为学生提前知晓语文知识提供保障，然后在课下教师为学生开展实践性、探究性、体验性教学活动，旨在促进学生更好地掌握语文知识。“互联网+教育”背景下，中专语文翻转课堂教学体系的构建，是对传统教育的一种补充，有助于改善语文教学方法、内容单一情况，激发学生学习主动性，进而促进中专语文教学质量的提升。

一、中专语文教学存在的问题

翻转课堂运用到中专语文课堂教学中，为教学模式、教学内容、教学环境带来新的变革途径。可以说，翻转课堂的运用，对中专语文课堂教学模式是一种翻转，有助于学生更好地学习语文知识。语文是一种综合性课程，在中专教育体系中占据重要的地位。然而，受到传统教育的影响，教师采取的教学方法单一，忽视学生主体性，使课堂教学氛围沉闷，学生语文学习兴趣不足。同时，在中专语文教学中，教师在知识讲解时大都立足于书本知识，很少根据课程知识拓展教学内容，渗透网络教育资源以及中国传统文化教育，使学生知识面较为狭窄，导致学生人文素养低下，并没有发挥语文教育的根本性目标。

二、中专语文翻转课堂教学体系的构建意义

（一）激发学生学习兴趣

中专学生对传统语文教学，学习兴趣较为淡薄，在教学中往往处于消极学习状态。翻转课堂是对以往教学模式的一种翻转，注重学生主体性，教师根据学生发展需要，制作可看性较强的微课，为学生提供多元化的学习资源，如视频、文字、图片、音频等，进而激发学生学习兴趣。在翻转课堂教学中，学生借助手机开展学习，满足学习好奇心，激发求知欲望，促进语文学习能力的提升。

（二）培育学生语文核心素养

将翻转课堂运用到中专语文教学体系中，改变学生学习模式，以信息化教学手段贯穿于课前、课中、课后教学中，增强学生教学差异性，进而促进中专语文教学质量的提升。在中专语文教学中，构建翻转课堂教学体系，拓展学生知识的获取渠道，使语文教学形式、内容、空间，不再局限于灌输式教学方法、书本教学内容、课堂教学40分钟之内。在课堂教学之前，学生通过微课自主学习知识;课堂教学中，学生主动探索知识;课后，学生借助微课再次学习，弥补自身不足。翻转课堂的运用促进学生学习方法的转变，发挥学生主观能动性，探索、分析、体验知识，有助于培育学生的语文核心素养。

三、中专语文翻转课堂教学体系的构建思路

（一）课前预习

中专语文翻转课堂教學体系构建，应重视课前准备工作的开展，做好课前准备工作，进而促进翻转课堂在中专语文教学中的运用。课前预习工作是学生学会语文的开端，只有学生做好课前准备工作，才能够更好地融入翻转课堂教学中，有助于实现翻转课堂在中专语文教学中的运用价值。可以说，翻转课堂的运用对教师与学生都是一种挑战。因此，无论是教师还是学生都应该做好课前准备工作。

教师方面，教师应深入研究课程内容，明确教学目标，设置教学活动，之后将语文知识与信息技术相融合，制作成教学课件、微课，将教学课件，发送给学生，让学生借助教学课件学习语文课程知识。教师在设置教学目标、教学活动、教学课件制作中，应以学生为教学主体，根据学生发展需要，安排翻转课堂教学模式的开展。学生是教学活动的主体，只有教学活动、教学目标、教学方式满足学生发展需要，才能带动学生学习主动性，进而增强学生学习能力。

学生方面，学生应下载课件并进行自主学习，并且将自身不理解的知识点进行记录，一方面，可以通过微信、QQ等形式询问教师。另一方面，将这些疑惑留在课堂教学中，与教师、同学一同探讨问题。然后根据所学的内容，拓展自己，借助互联网平台，找寻相关的知识，如传统教育资源等，拓展自身知识面，同时还可以将这些知识分享给学生。学生只有做好课前准备工作，才能更好地融入语文翻转课堂开展中。

（二）课中教学

中专语文翻转课堂教学体系的构建，需要教师发挥引领作用，在课堂教学中，通过引领学生，帮助学生解决预习困惑。在课堂教学中，教师应以学生为教学主体，给予学生营造愉快、轻松的教学氛围，让学生放手去自主完成教学任务，增强学生体验感，使学生通过实践努力解决问题，之后教师再进行适当的指点，增强学生对知识的进一步理解。

例如，在教学开端，教师以教学课件为导向，吸引学生注意力，让学生快速融入教学氛围中，之后以理论知识讲解为导向，鼓励学生提出质疑，针对问题，开展小组讨论活动，让学生在小组合作中畅所欲言，发表自身言论，并分享预习成效，教师发挥引领作用，规范学生，增强学生对语文知识的进一步掌握，之后给予学生充分的教学时间，让学生对所学内容进行消化。

等小组讨论之后，教师应为学生提供展示平台，让小组成员委派代表，分析小组讨论，教师与其他学生应认真听取、记录，等学生言论发表问，其他学生可以提出质疑，并且在一问一答中解决问题，之后教师根据小组讨论结果、学生课前表现及课堂表现给予学生针对性的评价，引领学生进行教学反思，让学生在反思中意识自身的不足。

（三）课后巩固

在课堂教学结束后，应做好课后教学工作。例如，在课后教学中，加强与学生交流，理解学生爱好、兴趣、学习需要，以学生为导向，设身处地为学生考虑，了解学生在教学中的收获、翻转课堂教学模式是否满足学生需要，便于教师调整教学安排。并引领学生在课下根据自身不足情况，再一次学习微课、教学课件，深化学生对知识的进一步理解与掌握，增强学生语文学习能力，进而促进学生语文核心素养的培育，做好课后巩固工作，促进翻转课堂在中专语文教学中的开展，实现其教学价值，进而促进学生的全面发展。

四、中专语文翻转课堂教学体系的构建策略

（一）转变教学观念

中专语文翻转课堂教学体系构建中，需要教师转变教学观念，进而促进翻转课堂在中专语文教学中的良性开展。“互联网+教育”背景下，对教师教学方法、教学模式、教学观念及教学水平等提出更高的要求。教学方法方面，教师应改变“一言堂”教学方法为学生授课，采取多元化教学方法引领学生，融入师生、生生交流环节，活跃教学氛围，进而促进学生参与教学活动。教学观念方面，教师应以学生为教学主体，所开展的一切教育教学活动都应该围绕学生，这就需要教师应全面理解学生，融入学生群体中，对学生性格、学习能力等全面掌握，进而为学生安排合适的教学活动。教学水平方面，中专语文翻转课堂教学体系构建中，对教师教学水平提出一定的挑战，教师不仅应采取多元化教学方法为学生授课，还会运用信息技术为学生授课，促进翻转课堂在中专语文教学中的开展。如翻转课堂运用中，要求教师具备信息技术运用能力，会制作课件、会借着互联网技术获取教学资源等。因此，教师应转变教学观念，不断地提升自己，使教师专业化教学能力、信息素养满足翻转课堂运用要求。

（二）增强学生自主学习能力

中专语文翻转课堂教学体系构建中，对学生学习方法进行一定的改變。如果学生在以依赖性学习方法，面对翻转课堂教学形式，会影响到学生学会语文课程。因此，教师应该予以重视学生学习方法，为学生设置适合的教学活动，带动学生学习主动性，培育学生自主学习能力、自主探究能力、自主解决问题能力，使学生更好的融入中专语文翻转课堂教学体系中。例如，在日常语文教学开展中，教师应注重探究式、讨论式、研讨式教学活动的开展，以多元化教学方法引领学生，活跃教学氛围，并且以问题为导向，激发学生的学习动力，引领学生去分析、思考问题，增强学生教学体验能力，使学生具备一定的能力与素养，进而为中专语文翻转课堂教学体系构建奠定基础，使学生更好地融入其中。事实上，培育学生这些能力对学生今后发展也具有促进作用。

（三）渗透中国传统文化

我国传统文化博大精深，是我国人民智慧、勤劳、汗水的结晶，当代人民有必要传承与弘扬我国传统文化。而语文教育与传统文化教育具有密切联系，两者具有相互促进、相互补充的意义。将传统文化渗透到中专语文教育中，是对传统教育的补充，也是促进传统文化在教育领域的传承与弘扬，更是学生人文素养提升的需要，有助于为学生今后发展奠定基础。而将传统文化渗透到中专语文翻转课堂教学体系中，实现翻转课堂、语文教学、传统文化相融合，不仅能够丰富中专语文教学形式与内容，还能以正能量知识更好地引领学生，增强学生对我国传统文化的认同感，进而促进学生的全面发展。

综上所述，“互联网+教育”背景下，在中专语文教学中，教师运用网络教育资源与翻转课堂，实现语文课程知识、翻转课堂、网络教学资源的融合，拓展学生知识面，进而培育学生语文核心素养。因此，中专语文教学中，教师应尊重学生的主体性，转变教学观念，培育学生自主学习能力，通过传统文化渗透，拓展学生知识面，进而增强学生语文学习能力。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳