多学科知识融合下的医学生物学教学改革策略分析

雷莲莲

[摘           要]  医学生物学是中职及高等院校护理专业为医学生开设的一门基础课程，但是实际开展学科教学工作时，由于受到教学时间、学生基础水平等多种因素的限制，教学效果有所不足。针对这种情况，在多学科知识融合下，探讨有效的医学生物学教学改革策略十分必要，对提升教学质量、完善教学体系具有重要作用。故此，对多学科知识融合下的医学生物学教学改革策略进行相应分析和探讨，望能为相关人员提供借鉴和参考。

[关    键   词]  多学科知识融合;医学生物学;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0120-02

医学生物学作为一门重要的基础课程，与其他课程之间具有密切联系，尤其是基础医学课程和临床医学课程等。但是中学阶段的生物学教学比较薄弱，再加上受到应试教育观念的限制，学生的基础水平较低。并且随着科学的进步和发展，医学生物学基础知识、基本理论相对欠缺的问题逐渐凸显出来，严重制约了相应课程教学质量的提升。在学科教学过程中，实施有效的多学科知识融合下的医学生物学教学改革，强化对教学内容的优化与调整，有助于推动相应学科教学的未来发展。

一、医学生物学教学过程中存在的主要问题

（一）教学重视不足

医学生物学作为一门基础课程，在实际开展课程教学工作时，教学重视不足的问题普遍存在。由于我国国情和校情的原因，导致其教学时间十分紧张。故此，部分学校就会采取调整和压缩医学生物学课程教学时间的方式，保证其他课程的教学时间，导致该课程的教学时间严重不足。但是医学生物学是一门实验性很强的科学，而实验教学也是课程教学的重要内容，占有较大的课时教学比例。所以，课程教学时间的调整与压缩给教师教学工作的开展带来困难和挑战，影响实际的教学效果。此外，也存在着学生对该门课程重视不足的问题，认为基础课程的重要性不如其他课程，实际的学习付出不足[1]。

（二）课程教育观念落后

作为一门基础性学科，医学生物学与其他学科之间具有非常紧密的联系，并且随着我国教育的不断发展以及学科的发展进步，对医学生物学科的教学工作也提出了新的教学要求。医学生物学教学的主要目标是指导学生能够学习并掌握课程基础知识和基础理论，提高学生的学习效果。所以，部分教师在实时教学时，只重视基础知识的讲授以及基础理论的普及，忽视了对医学生物学与其他学科之间紧密关系的讲解和普及。教师的教学理念和教学行为出现偏差，导致学生对学科的认识不足，没有认识到学科知识的重要性及其重要地位，学习积极性和主动性不足。

（三）教学方法不合理

在医学生物学教学过程中，教学方法不合理的问题也普遍存在。随着学科教学的不断发展，医学生物学的基础知识不断丰富，基础理论也不断完善，传统的教学方法已经逐渐难以适应教学需求，必须要进行适当的教学改进，从而保证教学质量。但是传统教学模式在实际教学过程中的应用时间较长，教师和学生都已经逐渐熟悉了这种教学方法和模式，所以，部分教师仍然沿用这种方法实施课堂教学。关于理论教学，由教师进行知识的灌输和普及，学生的学习过程较为被动。对于实验教学，由教师进行严格的实验指导，学生的发挥空间受到了严重限制。

（四）教学内容受限

在医学生物学教学中，教师忽视了该学科与其他学科之间的紧密联系，没有建立一个系统的学科教学知识体系。在教学内容方面，忽视了医学生物学内容与其他学科之间的联系。科學地利用其他学科的知识进行课程教学导入，或是辅助教学内容的开展，不仅有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，同时还可以帮助学生建立完善的知识网络体系。但是在实际开展教学工作时，教师的知识只限于学科知识内容，缺乏对其他相关学科知识的有效利用，教学内容受到了学科教学方式和教学行为的限制，从而制约了教学效果[2]。

（五）忽视创新意识培养

在知识经济时代，对素质教育提出了新理念和新要求，必须要打破传统的教学模式和观念，实施开放性的综合教育，鼓励学生的个性发展，培养学生的创新精神。文中提到，医学生物学教育实施中，普遍存在着教学观念落后、教学方法落后等问题，严重制约了对学生创新精神和意识的培养。并且由于课程教学时间压缩受限，课堂教学内容的拓展和延伸难以展开，不能将教学内容中涉及的疾病的发病机制和临床治疗阐述清楚，教学过程比较死板，不利于学生的创新意识培养。在课堂讲解过程中也缺乏师生有效互动交流环节，难以激发学生的学习主动性[3]。

二、多学科知识融合下的医学生物学教学改革策略

针对当前普遍存在的医学生物学教学问题，在多学科融合模式下，可以采取以下几点有效的教学改革措施。

（一）提高对课程教学的重视程度

在多学科融合模式下，要想更好地推进医学生物学教学改革，首先应提高对医学生物学教学的重视，更好地开展相应的教学工作。（1）学校教学管理人员要想提高对该课程教学的重视度，在课程教学设置时给予足够的教学时间，保证教学内容能够在充分的教学时间内得以有效开展。（2）课程教师要提高对教学工作的重视。一方面学科教师应全身心地投入教学工作中，重视相应教学工作的开展，重视对学生学习积极性、主动性的激发，提高教学质量和效果;另一方面要重视对新知识、新理念的学习。随着学科知识体系的发展，新知识、新理念不断涌现，教师要不断提升自己，并将其贯彻到课堂教学中，普及到学生层面之中[4]。

（二）革新课程教学观念

教师在教学过程中要注重革新自己的课程教学理念，提高教学认识，优化教学活动。首先，教师要革新传统的教学理念。传统医学生物学教学理念下，只重视培养学生的基础知识能力和基础理论水平，却不重视帮助学生奠定一个良好的学习基础。其次，树立新课程教学理念，关注于学生的综合素质培养及其全面发展，在本学科教学过程中，抓住多学科知识融合，抓住医学生物学知识与其他学科教学知识之间的有效联系，推动学生的综合素质发展。最后，改进课程教学理念。在课堂教学中适当开展师生、生生互动交流教学活动，遵循学生的学习主体性，激发学生的学习意识和积极性[5]。

（三）改进课程教学方法

多学科知识融合下，医学生物学教学改革工作的逐步推进，可以建立在创新课程教学方法的基础上，积极开拓启发式、互动式等课堂教学模式，从而激发学生的主观能动性，调动学生的学习积极性和主动性。并且在学科教学中，可以适当添加一些新知识、新理论，开阔学生的眼界，拓展其知识面，引导学生对相应知识可进行深入探索和学习。例如，教师可以利用多媒体实施微课教学。在课堂教学过程中，展示与教学知识相关的疾病的发病机制和临床治疗，制作成教学视频，让学生自主观看，然后再让学生总结其中蕴含的学科知识和原理，最后再由教师进行课堂教学总结，纠正学生的知识错误。通过这种教学方式，激发学生的学习参与，提高其学习质量和效果[6]。

（四）整合课程教学内容

结合学生的学习特征与课程教学内容特点，在多学科知识融合下，整合课程教学知识和内容，抓住课程教学内容中的学科知识交叉点，优化整合教学资源。根据医学生物学的教学内容和特点以及教师、专家的科研方面，分析学科知识内容与其他学科之间的知识交叉点，从而进行学科知识点提炼，构建全新的学科知识体系，重视本学科知识与其他学科之间的知识联系。通过整合教学内容和资源，可以有效提升学生的学习效果，并帮助学生进行理解和消化。同时，教师还可以科学地利用其他学科知识点和教学资源开展相应的教学活动，构筑知识内容之间的有效联系，从不同专题角度开展相应的教学活动，从而取得更好的教学效果。

（五）培养学生的创新精神

文中提到，在知识经济时代，对素质教育提出了新理念和新要求，必须要打破传统的教学模式和观念，实施开放性的综合教育，鼓励学生的个性发展，培养学生的创新精神。所以在开展相应的教学工作中，必须注重对学生创新意识和创新能力的培养。医学生物学教学不仅要重视课程教学，还要培养创新精神[7]。例如，通过教学评价激发学生的创新精神和意识，教师可以根据学生的自身情况以及性格特点，建立健全的医学生物学教学评估体系，加强对学生教学能力的培养。根据学生的实际情况，实施教学评价，在肯定学生学习成果的基础上，鼓励学生进行积极的探索和创新。对学生之间存在的差异以及掌握知识的程度，教师也要给予充分的理解。通过有效的教学评价方式，鼓励学生进行知识探索，培养学生的创新能力和意识，全面推进学生的未来发展。

多学科知识融合下的医学生物学教学改革迫在眉睫，是推進医学生物学教学工作发展的必要途径，同时也是培养高层次人才的需求。针对当前教学中存在的主要问题，采取提高对课程教学的重视程度、革新课程教学观念、改进课程教学方法、改进课程教学方法以及培养学生创新精神的方法，推动相应教学工作的进步和发展，带动整个教育事业的未来发展。

参考文献：

[1]李涛，周华.多学科知识融合的免疫学教学策略[J].基础医学教育，2015，17（8）：664-666.

[2]刘兰，张勇仓，钟铧，等.多学科知识融合下的医学细胞生物学教学改革探索[J].中国卫生产业，2018，15（4）：115-116.

[3]余志刚.多学科知识融合的生物化学教学策略探究[J].安徽卫生职业技术学院学报，2018，17（2）：120-121.

[4]贺玲，金磊，赵小峰，等.医学生物学实验教学的改革与实践[J].基础医学教育，2018，20（10）：858-860.

[5]赵俊云，杨向竹，郭健.基于翻转课堂教学模式的医学生物学课程改革初探[J].基础医学教育，2016，18（2）：93-95.

[6]韩波，胡丽丽，宋强，等.优化中医临床专业医学生物学教学方法探讨[J].基础医学教育，2016，18（8）：609-611.

[7]杨强.在医学生物学的学习中激发学生对生命的关爱[J].西部素质教育，2017，3（5）：290.

编辑 冯永霞