MOOC构建下中职数学混合式教学模式的研究

谷雪

[摘           要]  数学是中职理工类专业非常重要的一门课程，其可以为中职理工类专业学生后续专业实践奠定基础。因此，以MOOC构建为背景，分析了中职学生数学学习的现状，阐述了中职学生对混合式数学教学的需求，探究了MOOC构建下中职数学混合式教学模式的具体应用，并对MOOC构建下中职数学混合式教学模式应用难题进行了简单的探究。

[关    键   词]  MOOC;中职;数学;混合式教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0204-02

在近几年的发展过程中，中职中专院校的数学课程体系发生了较大的改变，主要是增设了与专业相关的实践教学内容，导致中职数学类课程学时被大量压缩。而为了完成教学任务，中职数学教师大多采用单向灌输式数学教学模式，没有与班级学生进行信息交互，也不了解学生学习需求，严重影响了中职数学的教学质量。因此，对中职数学类课程教学新模式进行适当探究很有必要。

一、中职学生数学学习现状

以学生为主的教学理念是数学教学模式实施的主题。而由于数学课程教学内容较抽象，中职学生无法准确了解。再加上中职学生数学基础较薄弱，大班授课的方式并不能有效提高中职学生对数学课程学习的兴趣，从而导致中职数学课程教学效果不佳[1]。

二、中职学生对MOOC混合式数学教学的需求

一方面，由于中职学生数学基础较薄弱，这就要求中职数学教师建设与中职学生实际数学学习水平相符的MOOC课件，促使中职学生在课前进行相关知识点的自学。同时有针对性地进行基础数学知识的补充。通过线上、线下资源的有效整合，可有效提高中职学生的数学学习兴趣，为数学教学质量的提升提供依据[2]。

另一方面，中职学生普遍缺乏明确的数学学习目标，这就要求中职数学教师在数学教学方案设计时充分考虑数学专业及相关专业学生的后续发展需求。结合所教专业特点，将所教专业知识融入數学教学中，并在中职数学MOOC课后练习中添加一些数学知识在专业学生实习中应用的真实案例。通过MOOC线上资源的有效利用，可促使中职学生认识到数学知识学习与专业学习的相关性，提高教学效果。

三、MOOC构建下中职数学混合式教学模式的应用措施

（一）MOOC构建下中职数学混合式教学资源建设

MOOC构建下中职数学混合式教学资源建设主要针对除课程标准规定的全部知识点之外的在线资源建设，即根据中职学生特点，以必需、适当为建设方针，强化数学基础概念、基础方法的训练，适当减弱变换技巧、繁琐计算应用程度，着重培养中职学生的抽象思维能力、逻辑推理能力及运算能力、数学分析能力。如针对中职数学阶段的教学情况，中职数学教师可以函数、连续等基本知识和基本应用为要点，进行线上课程教学方案设计。

（二）MOOC构建下中职数学混合式教学模式设置

明确MOOC服务目标是中职数学混合式教学模式实施的前提。因此，为促使MOOC构建下中职数学混合式教学模式优势充分发挥，在基于MOOC+传统数学的线上线下相结合的混合式教学模式设置过程中，中职数学教师可以根据中职数学大纲内容，将整体课程划分为概念学习、计算、知识应用三个模块。

首先，概念学习课程主要针对描述性概念，如集合的概念：由某些确定的对象组成的整体，简称集，组成集合的对象称为这个集合的元素。上述概念较简单，在MOOC线上课程设置时中职数学教师可以直接采用MOOC课件展示面包、薯片、果冻、汉堡、裁纸刀、尺子、彩笔等物体，将面包、薯片、果冻、汉堡放在食品篮筐，同时将裁纸刀、尺子、彩笔放在文具篮筐，直观展示集合概念，促使班级学生了解集合及集合的元素概念。

其次，在计算方法教学过程中，定理、公式、数学方法是主要的教学内容。因此，中职数学教师可根据前期调查内容，在相对灵活的知识教学时采用传统课堂教学模式，而在教授较难的知识时可采用MOOC课堂教学模式[3]。如在讲解含绝对值的不等式解法教学过程中，中职数学教师可以不等式的解法、利用变量替换不等式作为教学难点。结合数形结合的相关问题进行分析，培养班级学生的计算技能及数学思维能力。

最后，中职数学课程中知识应用课程主要指计算知识综合应用。在综合应用课程教学过程中，中职数学教师可以采用传统的课程教学模式，将班级学生划分为若干个小组，以小组为单位，分别设置各组担任出题方、疑问解答方。通过小组内学生合作开展讨论、思考，可以有效提高班级学生的数学教学水平。

（三）MOOC构建下中职数学混合式教学模式实施要点

首先，为保持中职学生持续参与动力，中职数学教学人员可在MOOC平台上设置丰富的学习资源。同时利用MOOC后台留言板及时为班级学生答疑。并适时为班级学生提供学习指导，以提高班级学生的学习兴趣[4]。

其次，如下图所示，在MOOC构建下中职数学混合式教学模式实施中，中职数学教学人员可将数学课程由以往的课内传授知识、课后完成作业的方式转化为课前知识传授、课中作业分析的模式，即在实际中职数学课程开展过程中，中职数学教师需要在学习情况、学习目标、学习内容分析的基础上，在MOOC平台中查阅相关课程，选定主要视频资源。如中国大学MOOC中智慧的源泉——数学导读。该课程以中职数学基础知识为依据，详细介绍了数学的来源及关于数学的趣闻轶事，同时通过补充题目，对中职数学的具体应用进行了相关阐述。中职学生可以根据自身数学学习习惯、学习风格自行定义学习模式，开展个性化学习。同时针对基于MOOC构建的中职数学混合式教学模式针对性不强、缺乏系统科学性的情况，中职数学教师可以在MOOC线上资源利用的基础上，自行录制部分微视频作为补充内容。并沿学习指南—学习任务—问题设置—学习资源建构—学习测试—学习档案—学习反馈的线路，为中职学生设置自主学习任务清单，帮助中职学生明确数学知识学习目标、学习方式及学习内容。

（四）MOOC构建下中职数学混合式教学模式实施效果评价

一方面，在基于MOOC与传统数学教学模式混合的数学教学评价方式设置中，针对传统中职数学课堂中普遍存在的作业抄袭、成绩评估问题，中职数学教师可从育人角度出发，采用分阶段、多重累加式成绩评估方式，即控制MOOC数学作业、论坛活跃度占比，将其设置为25%，同时设定阶段测试成绩占10%，在阶段教学结束之后，中职数学教师可以根据本班级教学情况，对班级学生进行阶段测试。而为了给中职学生提供充足的训练机会，中职数学教师可以随机从MOOC题库中抽取数学试题，让中职学生利用作业在线评测系统中刷题分数排名，依据作业在线评测系统中分数相对分值进行计算。激发班级学生的好胜心，降低作业抄袭现象。在这个基础上，中职数学教学人员可利用基于程序理解技术的数学考试自动评分系统，进行期中、期末两个阶段的测试，保证整体结果评测的公平性[5]。

另一方面，在分阶段、多重累加式成绩评估方式应用的基础上，为保证中职数学测试方案的公平全面性，中职数学教师可以利用MOOC学习效果测评、多元评价、新任务驱动相结合的面对面测试模式，在课中、线下进行面对面学习成果分析，为班级学生提供实时的引导及点评，真正地促使学生成为学习的主体，为班级学生新的认知结构的形成提供依据。

首先，中职数学教师可以要求班级学生在课前依托MOOC平台，在自主学习任务清单的指导下进行自主学习。并将课前自身针对性练习成果上传到MOOC线上平台中，中职数学教师可以在课上通过随机抽查的方式对班级学生课前上传内容进行分析并进行补充性讲解，保证混合教学结果可控。

其次，为激发班級学生的知识学习兴趣，中职数学教师可以根据MOOC教学案例与实际教学案例差异，依据由易到难的顺序进行驱动性教学任务设置。

最后，在学习过程评价过程中，中职数学教师可以学生自评、同伴互评与教师评价为主要手段。从定性评价、定量评价两个方面，利用形成性评价、终结性评价手段，每周对班级学生学习成果进行评价。

此外，为了解班级学生的实际需求，中职数学教学人员可在开设数学MOOC课程时，以“你如何看待线上MOOC课程与线下课堂间关系”为题，对班级学生进行调查。依据班级学生反馈情况，中职数学教学人员可以从优势、劣势两个方面对MOOC+传统数学混合教学模式进行客观分析，以此为依据调整数学教学方案，保证数学教学效果。

四、MOOC构建下中职数学混合式教学模式应用挑战

流失率高是MOOC构建下中职数学混合式教学模式应用中存在的突出问题。在MOOC课程中，短视频教学方式虽然可以在一定时间内促使班级学生保持注意力专注，但是在实际课程应用过程中，多数学生无法长期坚持，对MOOC构建下中职数学混合式教学模式应用提出了较大的难题[6]。

综上所述，在中职院校中数学课程是一门专业基础课程，通过MOOC与传统数学混合教学，可有效改变数学教学模式单一、内容枯燥的情况。因此，中职院校数学教学人员应该结合阶段数学教学任务，明确现阶段班级学生数学学习现状及对混合式数学教学模式的需求。以MOOC线上数学资源建设为依据，进行MOOC与传统数学混合教学模式的构建，进一步丰富中职数学教学内容，为中职数学教学质量的提高提供依据。

参考文献：

[1]刘莉君.基于MOOC的混合式教学模式改革探索：以高等数学课程为例[J].教育教学论坛，2017（37）：104-105.

[2]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式探索[J].中国培训，2016（14）：148-149.

[3]冯所伟，田飞.基于MOOC+SPOC平台的高职数学混合式教学模式及实施策略[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：286-287.

[4]史彦龙，杨淑心，华卫令，等.基于SPOC的高职数学混合式教学模式研究与实践：以高等数学课程为例[J].大学教育，2018，95（5）：55-57.

[5]夏红，高建.大学数学在慕课（MOOC）冲击下的教学改革思考[J].科教文汇（中旬刊），2017（3）：40-41.

[6]祁永强，周圣武，张兴永，等.基于慕课构建高等数学混合式教学模式[J].现代职业教育，2018（7）：165.

编辑 王 敏