初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

黄炳锋

摘 要：在初中历史教学中，运用思维导图能够帮助学生梳理思维，加深他们对知识的理解，这使许多教师都非常推崇这一教学模式。但是，在实际运用过程中，一些教师还存在着误区，影响了学生学习效率的提升。本文主要围绕思维导图的运用误区进行分析，并提出相应的应对策略。

关键词：初中历史 思维导图 运用误区 应对策略

在初中历史教材中，所涵盖的知识点比较多，各种历史大事以及朝代的更迭都分布在教材之中，这困扰了学生对知识的记忆与理解。为此，一些教师会引入思维导图的教学方法，以帮助学生分清知识的层次，使他们快速掌握知识的重点，进而提高他们历史学习效率。但是，在思维导图的运用过程中，一些教师还存在着一定的问题，影响了教学效率的提升。基于此，围绕思维导图运用的误区以及应对策略进行分析具有积极的意义。

一、思维导图的含义

思维导图是由Tony Buzan所创造的，这种模式指的是一种高效图形思维工具，能够帮助人们将抽象记忆以及思维具体化的一种工具。该模式运用了图文并茂的方式，将那些枯燥乏味的知识点转变成容易记忆的知识版图，将其以图画的方式显示在学生的脑海之中，从而帮助学生快速理清知识的层次脉络，帮他们抓住教材中的重点，进而开发大脑的潜能，加深学生对知识的理解。

在历史教学中，教师采用思维导图的教学模式，将不同时代的历史发展过程呈现到学生眼前，那么就有助于他们掌握历史发展的规律。此外，教师通过将各历史事件用思维导图的方式呈现出来，就能够加深他们对各历史事件之间联系性的理解。但是，在对思维导图进行运用之时，一些教师还存在着一定的误区，这影响了学生学习效率的提升。下文重点围绕教师在运用思维导图中出现的误区以及应对策略进行分析。

二、思维导图运用的误区分析

1.急促型

在教学过程中，有一些教师并没有对学生的学习基础水平、认知能力等有一个充分的了解，然后就直接要求学生利用思维导图去进行预习。由于一些学生对该模式不够了解，所以很难将其应用于课本的预习或者复习之中，从而使一些学生产生应付了事的现象。例如，在《秦王扫六合》的教学中，一些教师在讲述完毕之后，为了加深学生对历史脉络的了解，使他们对知识之间的联系有着更深的掌握，于是让学生利用思维导图来梳理这一课的知识脉络。但是，由于一些学生对该模式不够了解，再加上他们对这一课的知识内容的掌握有所欠缺，所以许多学生仅仅是将这一课中的关键词提取出来。例如，秦灭六国、确定中央集权制度等，然后完成了一个知识结构网络图。这种思维导图的内容比较单一，并不能够反映各知识之间的联系，所以就不能够发挥其功效。

2.形式型

在教学过程中，有一些教师对学生是否掌握思维导图的学习方法不够重视，他们更重视的是学生的学习成绩，对于学生的思维以及知识迁移等方面的能力有所忽视。这样一来，在课堂教学中，教师仅要求学生了解课程的重点，然后根据这些重点来建立知识框架，用来应付作业就行，这就导致思维导图流于形式，并不能够发挥其真正的功效。此外，在指导学生运用思维导图理清知识的脉络时，教师发现学生的思维导图设计效果较差，难以达到自己的要求，但是也没有耐心去指导他们该如何构建思維导图，进而重新回到传统的课堂教学模式，采用灌输式教学得分昂发，使得课堂的气氛变得非常的枯燥。

3.控制型

在实际教学中发现，有些教师并不是非常善于指导学生运用思维导图来进行学习，他们对于学生所设计的思维导图不够满意，会直接给予否定，让学生了解自己的错误。但是，这样就挫伤了不少学生的学习兴趣。另外，有些教师认为设计思维导图比较麻烦，所以直接在网上下载相应的模板，然后直接让学生按照这些模板去构建思维导图。这就使得学生只能够接受别人的思维，不能够根据自己对课文的理解去设计思维导图。这样不仅难以激发他们的学习积极性，而且也不利于他们的创造意识的激发。

三、应对策略分析

在历史教学中，教师不能够局限于对学生历史基础知识的教授，更需要对学生的历史思维能力进行培养，要培养学生的独立思考的能力，培养他们的主动学习能力，最终使学生能够自主分析历史事件，各个事件之间的联系进行分析，提高他们的思维导图构建能力。

1.制定一个完整的计划

随着年龄的不断增长，初中生的思维以及心智虽然有了较大的发展的，但是总体来看，他们的额思维以及心智还不够成熟，再加上学业压力，使得他们的学习效率有所下降。在此时，如果教师不考虑学生的实际情况，而强行灌输思维导图的这一理念，那么势必会激发他们的抵触情绪。故此，在今后的历史教学中，教师需要制定一个完整的计划，要充分利用三年的学习时光来训练学生。在实施思维导图教学方法时，教师需要根据不同的班级制定不同的学习方法。此外，教师还需要将计划落实到学生个体身上，要尽可能让每一位学生都了解思维导图，并能够做到在教师的指导下完成思维导图的设计。

2.重视对方法的指导

在历史教学中，应用思维导图主要是为了理清学生的思维，加深他们对知识脉络的理解，所以设计者应当是学生，而不是教师。所以思维导图的教学最终是为了让学生都学会使用这种方法去进行学习。因此，在今后的教学中，教师要重视对方法的指导，对于学生思维导图构建中所存在的问题，要予以指出，并对他们的表现情况予以肯定，以增强他们的自信心。

3.增强学生的知识迁移能力

在历史教学中，由于各历史事件之间得了联系较为密切，那么在引入思维导图模式时，教师需要提升学生的知识迁移能力，要让他们对历史知识进行比较以及概括，让他们去找一些相似的历史事件，并将其迁移到新知识的学习中。此外，还需要培养学生整合知识的能力，以加深他们对知识的理解。

结语

综上，在初中历史教学中，一些教师在运用思维导图之时还存在着一定的误区，这就挫伤了学生的学习积极性，不利于学生对相关知识点的理解。因此，在今后对思维导图进行应用时，教师要制定一个完整的计划，循序渐进的培养学生思维导图的构建能力，要重视对方法的指导，以提高学生的思维导图应用能力；还需要增强学生的知识迁移能力。