农村小班化教学管理的几点认识

马彩虹

近年来，国家惠农政策不断出台，农村经济出现了飞速发展。农民进城已成了不可避免的局势，以前人口比较集中的乡村，现在也只剩下寥寥无几的几户人家，且大多是老人和留守在家的孩子。随着农村人口的逐年减少，乡村小学和教学点的撤并，也成了不可避免的现象，就连设在村镇的完全小学，学生人数也在逐年下降，20人以内的班级越来越多。这种小班额的形成，给我们广大的农村教师提供了一个新的挑战平台。

为了进一步深化全镇课堂教学改革，全面践行素质教育理念，促进教育公平，推动镇内教育均衡发展，泾川县城关镇教育办通过创新教师管理、创办特色学校、加强教研教改工作三个途径，努力提高了我镇小规模学校的办学水平，现将我镇教育办小班化教学管理的具体做法和大家一起分享。

一、小班化教學管理的具体做法

1.实施交流任教工作，促进教师合理流动。2013年9月教育办在深入调研的基础上出台了城关镇教育办教师交流任教制度，对交流到边远小规模学校任教的教师在职称晋升、评优选模、年度考核等方面适当照顾。解决校际之间师资不均衡的问题。

2.开展“联校走教”工作，解决小规模学校学科教师短缺的问题。教育办精选责任心强、业务素质高的教师担任走教教师，在凤凰小学、阳坡小学、天池小学3所小规模学校实施“联校走教”工作。通过实施联校走教工作，真正让小规模学校学生接受到了比较专业的音乐、美术、科学、英语课教学，切实解决了边远学校音、体、美及英语教师短缺的实际问题，促进学生全面发展。

3.实施“联校示教”工作，充分发挥骨干教师示范引领作用。教育办通过综合考虑每个学校的地理位置、办学特色等实际，确定每两所学校结对，在每一所学校选取成绩突出、业务精湛、课堂教学有特色的镇级以上骨干教师到对方学校开展所教学科示范教学，每周一次，在上课期间，学校组织学校同学科教师听课，课后开展教学交流研讨，互相取长补短，最大化发挥骨干教师的示范引领作用。同时对教学成绩捆绑考核，积极探索 “结对发展、资源共享、一体推进”的发展模式，促进义务教育阶段学校均衡发展。

二、小班化教学与管理的优点

1.小班化教学与管理有利于教师因材施教。

因材施教是教育教学的重要方式。在人数较少的班级从事教育教学活动，每个学生会有更多的机会得到教师的关注，这样的教学方法既缩短了师生之间的距离，又增加了师生间的交流互动。从而，让学生对教师产生亲近感，便于教师的统一调动，所以，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

2.小班化教学有利于学生实现自我价值

传统班级由于学生多，教师会把更多的发言机会给予那些能与老师上下呼应的优等生，大多数学习处于中下游的学生则没有更多发言的机会，长此以往，他们的思维就会处于消极或停滞状态，这就是大班额教学质量滞后的重要原因。但在小班化教学中，这种现象就可以避免，由于班级人数较少，在教学活动中，每个学生都有自我展示的机会，可以直接和教师进行交流，而教师也可以照顾到每一位学生，就像那些平时胆小的、内向的，少言寡语的学生也有了畅所欲言的机会。这样以来，每个学生自我实现的愿望得到了实现，学习的积极性有了很大的提高，克服了以往的依赖思想，学会自主学习、独立生活，真正成长为学习的主人。

3.小班化教学有利于培养学生的合作精神

小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在小班化教学中，由于人员少，可以将学生按性别、成绩、能力等各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助。在教学活动中，根据教师设置的问题，小组内进行讨论学习，小组之间交流互动，这样，每个小组中成员的活动也会受到其他小组人员的关注，有利于培养学生的竞争意识。通过评估每个成员的学习过程，学生能看到别人的长处，正视自己的不足，逐步调整自己的学习方法，改变行为习惯，组员之间就有了很强的亲和力，从而达到真正的合作学习。

4.小班化教学有利于师生间的互动

课堂教学始终是班级教育教学的主阵地。我认为教学活动应该是教教师的教与学生的学相互影响的一个过程。班额小了，教师就可以根据教学的内容，设计各种新颖的教学形式，如：学生座位的摆放由以前的“秧田式”改为“小组合作型”。老师从讲台走下来看似只是师生在所处的位置上发生了改变，而实质上是教育的深层改革，是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，这样的组织形式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育的均等性和个体性原则。

5.小班化教学有利于提高学困生的学习积极性

学困生是现下教育教学过程中产生的一个新的代名词，是在学习和自我表现等方面相对较差的学生群体。虽然他们由于长期留守，缺少家长的关爱，受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但他们却都是一个个真正的人。在小班化教学中，教师可以随时随地关注到学困生的发展。如：在分组时，可以把学困生分配到每个小组中，实现以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学习处于中上的学生回答，让学困生积极聆听和思考，这样既给了学困生学习的机会和权利，也赋予了他们学习的义务和责任，还能激发起学困生表达的欲望，提高他们的学习积极性。

由此可见，小班化教学的优势大大高于大班额教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念。“小班化教学”不只是为了提高学生成绩，更重要的是提高学生各方面的素质，培养学生良好的学习及生活习惯。

当然，在小班教学实践中，还存在很多问题，如部分学生以自我中心，个人主义很明显，个性很张扬，不知道虚心听取别人的意见。另外，课堂上学生的倾听习惯还要多加培养。这些都需要我们一线的教师不断地研究，有效的解决。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。