如何更好地提高蒙古语授课小学生汉语水平

吴英

摘 要：根据多年的教学经验，笔者发现，提高蒙古语授课学生的汉语水平必须从注重激发兴趣着手，针对学生最不愿意做的问题入手，找出问题的根源，找出适当的方式方法，对症下药，才能够解决问题，而这些工作都脱离不开课堂教学，我们只有注重课堂教学，找出适合学生的方式方法，激发孩子们的学习兴趣，才能提高课堂教学效果，使孩子们的汉语素养得到全面提高。

关键词：激发兴趣;精密;课堂训练;难易结合;言而有信

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）04B-0126-03

随着社会新形势的发展，蒙授学生学好汉语言文字的需求越来越强烈，这也是社会对个人发展提出的要求。而实际情况是学生学习现状却不尽如人意，学习效果参差不齐，学生的水平差距明显。

是什么导致了这样的状况呢？按道理说，现在的孩子学习汉语条件非常优越，学习语言的环境非常好，但孩子们的语言积累、词语运用、写作水平等等并没有得到很好的发展。经过多年的一线教学经验，我对汉语课堂教学以及如何有效提高蒙古语授课学校学生的汉语水平，积累了一些课堂实际经验，形成了自己还不算成熟的见解，现从以下几点谈谈个人的见解。我认为提高蒙古语授课学生的汉语言水平必须从注重激发兴趣着手，抓好以下几个环节。

第一，学生的学习兴趣非常关键。俗话说得好，兴趣是第一个老师。一个人只有对某件事产生了浓厚的兴趣，他才能以旺盛的精力去投入到某件事情当中去。

为此，作为老师，我们首先必须要关注一个问题，怎么做才能提高孩子们的学习兴趣，激发学习热情。比如，现在大多数老师都面临着这样的问题，班里有不做作业的孩子，听课不積极的孩子，写字不认真的孩子……折腾得他们筋疲力尽，毫无办法。

其实，从事多年汉语教学工作，对我而言，我从来没有遇见过这样的学生，即便有，那也是以前养成的习惯，到我这里很快就改掉了。

那么，我是怎么做到的呢？我发现班级里有不写作业的孩子，我就采取了留一些“简单习题”的措施，尽量不要让他们感觉“作业多”或“作业难”，这样就消除了孩子对作业的恐惧心理，会完成得很认真。通常“表扬”往往会让人激情四射，激发人们前进。但是孩子们不写作业你怎么表扬？孩子们不写作业的原因其实很简单，就是一个字——“懒”。所以我就对症下药，采取“留简单作业”这个办法，鼓励孩子都去完成，学生完成之后及时给予表扬和认可，久而久之他们就会养成按时写作业的好习惯。好的习惯一旦养成了，作业的难易程度或量大量小（适度范围之内）再也不会是孩子们拒绝写作业的理由了。

并且这种好习惯会使孩子终身受益。其实，“留简单作业”的好处不仅仅只是学生获得成就感，其实老师们也会感觉轻松很多。因为老师的工作也很繁忙， 40分钟的课（而且每天不一定只是40分钟）讲完后，还要备下节课，有时还要判卷、出题，做一些记录记载，还要完成一些不定量的事务性的工作。在这种情况下，我们如果不留一些简单的作业的话，会增加自身的压力，有时不能及时批改作业，学生也得不到及时的评价或纠正，导致学生丧失写作业的兴趣。因此，我觉得“留简单的作业”其实好处多多。但是这个“简单”，我们作为老师一定要掌握好分寸，比如，你认为抄写生字很简单，天天留这样的作业，天长日久学生会很烦的。所以为了避免出现这种情况，倒不如留一些质量高点的作业，比如，学完第一课时，我们就留描写生字的作业，既能让学生掌握生字，还能培养正确书写汉字的能力。第二课时，我们可以出一些巩固练习题印发给学生，学生会很感兴趣的。因为，课上老师指导课后题以及同步训练的题了，再让他们重做，同样会引起孩子的厌烦。这时，还不如老师自己换着花样出题，让孩子去完成，这样孩子会很高兴，学生做着你出的题，还会对你产生一种无法用言语表达的莫名的敬佩。再比如，我们留作业时不妨问学生，想做什么样的作业？这时，尽量听从学生自己的想法，留一些他们想完成的作业，相信这样的作业，没有一个学生是完不成的。特别是小学的孩子很纯洁，他们特别希望成为“学习的主人”，我们如果尝试着多听听他们的想法，尽量满足他们这方面的愿望，那我们的学习活动开展起来会很轻松顺畅，学生的学习欲望会变得愈加强烈。

总之，从孩子最不愿意做的问题入手，找出问题的根源，找出适当的方式方法，对症下药，才能够解决问题，同时能让孩子们对汉语学习兴趣倍增，从而提高学习效率。

其实，除以上所述外，课堂教学内容必须保证在40分钟内完成，也能激发孩子对汉语学习的兴趣。在我们的身边有很多这样的老师，平时上课总喜欢占用孩子们的课余时间，明明下课铃响了，老师在讲台上还讲个不停，就是迟迟不下课。我们想想，其实课堂教学40分钟，孩子能够完全集中注意力的时间能有多长？也就15分钟，如果满堂灌其余的25分钟就等于是机械地灌进去的。所以，作为老师，我们要根据孩子的年龄所表现出来的相应的心理特征以及学习规律，遵循教学原则，千万不要占用孩子们课间活动的时间，不然，因为你的压堂一方面孩子们讨厌你的课，另一方面也会影响下一节课的学习，哪还谈得上学习兴趣呢？

第二，课堂教学内容的设计要严密。有的老师，课堂教学思路不清晰，模式不明显。不管第几课时，不管是什么样的课，讲得乱七八糟，毫无章法可循。比如，低年级的汉语课以字词为主，主要是让孩子们借助拼音读文，学习生字，抓住重点词语的理解感悟文章内容。高年级就有所不同了，生字教学完全可以让孩子们自学完成，针对一些难的字、易混的字老师及时点拨指导就可以，把课堂教学的重点放在句段上，阅读理解文章内容，从而展开文章写作方法，为写作打下基础。比如，教六年级的《鲁迅和时间》这篇课文时，老师可以采取让孩子背诵关于“时间”的名人名言导入课文，紧接着介绍主人公——鲁迅，让孩子们对鲁迅是怎样“珍惜时间”产生浓厚兴趣。在文章教学中，第一课时，主要是先让孩子们借助已学知识试着认读生字，从结构上分析掌握生字，用自己喜欢的方式识记生字，对一些难理解的字可以作记号，在下一步读文时多加注意，看看文中是怎么用的，结合上下文内容去理解生字。这个环节大概用时3-5分钟即可。然后让学生读文，读文方式可以多种多样，可以让学生先进行默读，谈谈自己初读后遇到的难题或者收获，然后针对问题，在指名读文时一起解决。这样的设计会让学生感觉到自己就是“学习的主人”，有利于学生有目的地开展学习，丰富知识。第二课时，让学生继续阅读文章。课上，老师必须展示朗读提示或朗读目标，让学生带着问题或目标去进行朗读文章。朗读提示，我们完全可以借助课后习题或者围绕课后习题去设计，比如《鲁迅和时间》这篇文章的课后习题就是一个很好的例子，我们就围绕这个习题设计问题，比如：鲁迅是怎样对待时间的？开展朗读。然后让学生，各抒己见，表达自己的想法。这时老师不能只让他们说，还要让孩子们说出“为什么这么说？”，也就是从文中哪里看出来的？或是从文中哪部分感觉到的？这就是让孩子找出重点句段进行学习。

总之，课堂教学设计一定要遵循“精密”原则，不能一堂课没有主旋律，没有主心骨，不能想到什么就讲什么，那样就等于浪费孩子们的40分钟，久而久之，会扼杀孩子们的学习兴趣，影响汉语言文字的学习效率，制约汉语水平的提高。

第三，课堂训练不能忽视，一定要精细。我们在平时的教学中往往忽视课堂上的训练环节，有时老师们还说，课本知识教不完呢，哪有时间做训练呢？可是大家忽略了一个问题，训练是为了让孩子们更好地掌握知识，训练会使你的课堂教学更具活力，会更好地激发孩子们的学习兴趣。有时当我们讲一个疑点时，也许学生的注意力正好没能很好地集中在知识点上，这时如果我们的训练题安排得恰到好处，会帮助学生重新拾起知识点，弥补刚刚注意力不集中留下的不足。

课堂训练的设计要遵循“难易结合”的原则，既有基础知识点，又有知识的拓展延伸，既能体现本节课的教学重点，又有利于突破教学难点。这样的训练题才能够帮助我们达到教学目的，完成本节课的教学任务。比如，五年级上册《秋天的雨》的第一课时训练单的安排如下：

总之，我发现在我们的课堂教学中，老师们总是忽略了课上的练习，反而注重课下留作业。如果我们把这个做法倒过来，注重课堂训练环节，把问题解决在课堂上，我想会更有利于学生的学习。更重要的是课上问题解决了，课下就轻松了。轻松愉快地学习，才能有效激发孩子们的学习兴趣，有助于提高汉语水平。

第四，作为老师，我们在学生面前千万不可以不守信用，一定要说到做到，言而有信。对于学生的作业一定要及时给予评价和批改，特别是单元测试一定要尽快公布成绩，这样才能趁热打铁，得到事半功倍的效果。不管你是执教低年级还是高年级，只要得到了孩子们的高度认可，征服了孩子们的心，那你的课孩子們能不集中精力去听吗？所以，我们不能忽视细节，细节是成功的一半儿，注重细节的人，往往才能做到以防万一。

所以，小小的一次考试，孩子们辛辛苦苦完成的一次作业，我们一定要按时批改，及时公布成绩，只有这样做了，你才能敢得孩子们对你无比的信任和敬佩。有了这份信任和敬佩，他们还能不积极投入到你开展的学习活动中去吗？

“学高为师，身正为范。”只有好的老师，才能教出好的学生。人们都说孩子是父母的影子，那对于我们来说？孩子是什么？孩子就是你辛勤栽培的秧苗、花朵……

只有注重课堂教学，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效果，学生的汉语素养才能够得到全面提升。

参考文献：

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[2]黄文芳.班级规约：课堂管理有效性的诉求 [J]. 教育理论与实践， 2016，（12）.

[3]黄涌.课堂问题行为调控初探 [J]. 科学咨询（教育科研），2017，（10）.