任务引领型教学应关注的问题

刘刚

摘 要：任务引领型教学应用于高职院校国际贸易实务专业教学，符合基于工作过程构建学习内容的层次性和实用性要求，作为一种教学模型，在教学实施过程中，所涉及的关于工作任务的开发与确定、配套的教学环境建设和专业师资队伍建设等问题是关键所在。

关键词：任务引领;教学模型;问题

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0004-03

一、“任务”的开发与确定

工作任务针对职业工作岗位而言，来源于企业实践，移植于职业教育课堂。职业教师作为任务引领教学的主导者，要将国际贸易实务活动中体现的典型工作任务通过教学设计转化为学生的学习任务。即工作过程中的任务转换到职业课程的教学内容。

笔者认为，在任务引领教学中，在“学习任务”的开发与确定过程中，教师应充分考虑一个问题：任务开发是否密切关注和充分考虑其应然价值所在？能否实现工作任务与学习任务一致的实然性？因此，任务引领型教学主导者要以“课程标准”为框架，在国际贸易实务专业的任务引领型教学及其实践过程中，把基于工作过程的课程教学实施总目标细分成不同的小目标。

此外，单独的工作流程应该分解为学生能够轻易操作的细节项目，使之凭借完成若干细节项目达到完成“课程标准”的整体框架目标。就以国际贸易实务专业的任务引领型教学及其实践过程中的“跨境电商操作实务”课程来说，教师设计并实施任务引领型教学模型，既要规定任务引领型教学主体要达到使用“百度、360搜索、搜狗、谷歌等网站探索潜在客户源”的要求，还要在实际操作中，将其教学实施任务再次细分为任务工具查找并汇总和任务工具使用两大任务。而任务工具使用还可以被细化为“关键词选定”“设定搜索条件”“寻找逻辑符号”“强制搜索”等四项小任务。这些工作任务既有业务上的逻辑关系，又具备可操作性。

不过，从职业能力生成的结构来看，工作任务的难度又应该是有层次性的，即：一方面，在国际贸易实务专业的任务引领型教学及其实践过程中，任务引领型教学主体专业基础知识掌握理解的层次性，另一方面，在国际贸易实务专业的任务引领型教学及其实践过程中，业务问题设定与解决的层次性。因此，作为任务引领型教学主导者要因材施教，在设计典型工作任务时，要充分考虑任务引领型教学主体的禀赋、经历阅历的不同，要从实际出发，本着由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。例如，有时尽管教师早就把学习任务和业务操作规程讲解得比较清楚，可是，在任务引领型教学实施过程中，依然会有学生在一些貌似很简单的业务问题上卡壳，要么无法理解完成工作任务需要的贮备知识，要么只能完成工作任务的若干分之几，这样的现象是十分常见的。即便如此，学生的表现也是值得鼓励的，当然，也应归因于教师设计学习任务时给这类学生留下的提升余地，否则，他们会有很强的挫败感。

二、配套环境设施建设问题

真实典型的国际贸易实务工作岗位任务，只有在具体的工作情境中，通过其中的各个环节才能得以完成，职业工作规范、职业态度、工作习惯的养成也是依附这个过程。任务引领型教学实施的必要条件是建立专业的教学场所或区域，创设使职业院校的学生的职业训练过程在时间上和空间上与真实的工作过程一体化的情境，形成真正意义上职业教育一直提倡的“在做中学，在学中做”。

基于国际贸易实务职业领域的特殊性，广州番禺职业技术学院国际贸易实务专业在推进校企深度合作过程中，提出学校把课堂搬到企业，企业把业务带到课堂，理论课程在学校功能教室讲授，实践课程在企业办公场所实地进行现场教学，这种做法颇具实践意义，有助于大力推进职业教育课程授课方式的改革。从这个角度来说，可以利用现有校企合作这个平台，推动“请进来”教学，以长期合作方式把企业家、各行业职业经理人或国家外贸服务管理机关专业人士请进课堂，给学生授课，拓展学生的视野;从另一个角度来说，也可以进一步拓展职业教育教学模型，延伸到知名企业、相关行业协会并与之合作，这不仅在一定程度上让学生走出课堂，到工厂、码头、海关参观，而且开创企业现场顶岗实习、办公互动课堂，增强学生职业氛围的现实感。如果学校能有条件和机会利用外贸企业提供的实践教学平台和实训基地，就可以在一定程度上让学校的实践课程教学环境更接近企业的真实模样，使校企双方实验实训资源得到有效整合，达到资源共享的目的。

三、专业师资队伍建设问题

在职业教育领域里，专业教师在职业技术课程教学活动的各个环节中扮演咨询、指导与解疑的角色，必须具备较为完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，才能帮助学生实现专业知识融会贯通与实践问题的整合。

然而，高职院校专业教师的教学能力无法满足人才培养的要求已成为任务引领型教学实施的一大难题。所以，从学校角度出发，一方面，需要出台扶持政策、加大行政支持力度，派出更多专业教师到合作企业中去，以员工身份或者业务主管的身份进行挂职顶岗，以便积累更多的实践和实战经验。同时，通过制订完善的考核方案，解决合理的工作量核算问题，鼓励挂职顶岗教师积极参与校企双师联合授课制合作项目，鼓励他们对专业教学项目的总结分析，创建课题，创新理论体系，使之成为既有专业理论创新能力，又有企业实践经验的“双师素质型”专业教师。另一方面，也可以从这些合作企业中选择、聘任高级技术管理人员、业务骨干或能工巧匠充实到教学队伍中来，担任专业核心课程企业兼职教师，使之行为能得到企业的认可和支持，由个人教学行为转变为企业组织行为，既保证学校学生在实习场地的技术指导、任务引领教学主导者来源途径和教学工作的稳定性，又能有效保证专业教学的质量。

筆者认为，最有效的途径应该就是学校与企业创建有效的校企协办师资建设协同创新机制，与企业一起搭建校外企业兼职教师发展平台，将企业兼职教师纳入学校人力资源管理范围，为企业优秀员工到学校任教扫除障碍。在引入企业兼职教师后，应根据其专业技术职称或工作领域的职务给以技术职称，并以颁发聘书的形式予以确认;与之签订合同，以界定学校与企业兼职教师双方的权利和义务。

在教学业务方面，要为聘任的校外兼职教师进行必要的教学能力培训。因为来自企业的能工巧匠所在的工作环境与学校的教学环境还是有相当大的距离，工作性质也存在着相当大的区别，为校外兼职教师举办职业教育理论、职业教育心理学、职业教育课程实施方法、职业教育信息技术甚至普通话语音等方面的培训具有相当大的现实意义。

再者，要有效地激励企业兼职教师开展专业教学工作，还要制订管理制度规范，要对其工作绩效进行定期考核，并将绩效考核结果与个人薪酬挂钩。在待遇上，要打破同工同酬的管理理念，其课酬可以高于校内专任任务引领教学主导者，尤其是对聘期较长的企业兼职教师可适当增加发放校龄补贴，增强企业兼职教师的责任感和归属感，从根本上稳定企业兼职教师队伍，为任务引领型教学的有效实施给予强有力的支持。

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