例谈如何培养高中学生英语语段发展能力

任征

摘 要：在高中英语教学中，语段发展能力至关重要，教师要以语段分析为载体，培养学生的语段意识，帮助学生进行语段训练，理解语段内部结构，培养学生的语段发展能力。

关键词：高中英语;语段发展;语篇理解

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0073-02

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》（2017版）提出了英语学科核心素养概念，高中英语学科的核心素养由四个方面组成，分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在这四个方面中，语言能力至关重要，它是其他所有能力的基础要素。要培养学生的语言能力，就要通过听、说、读、写和看等语言实践活动，培养学生语段分析和建构能力，并进行表达。然而，当下在高中英语课堂上，对语段的阅读更多的是分析其词汇、句法和语义，其根源是基于传统英语教学的翻译法，没有对语段的结构、功能和衔接等深层内容进行深入的分析。到了写作阶段，学生往往只是用零碎的英语词汇来组合汉语式的句子，造成词不达意、段意不清，尤其是段际关系不明等缺点。究其主要原因，是教师缺乏语段意识，忽视对学生语段发展能力的培养。语段是理解一篇文章的核心“语义层”，它既可以扩大到整个语篇，又可以缩小至句子成分分析。因此，要培养学生的语言能力，进行语篇理解，就要以语段发展和分析为支柱，基于文本教材，发展学生的语言能力，提升学生的英语学科核心素养。

二、以教材为依托的高中英语语段分析策略

（一）词块—句子—语段，围绕目标词构建语段

诚然，词块是构成语篇的基本单位。人们常说，没有词汇，根本无法表达任何语义。词汇教学一直占据着学生英语学习的绝大部分精力。但在教学实践中，教师往往在词块和句子层面上耗费的时间过多，主要原因是英语的句子有内在的语法规则，有约定俗成的句法结构。这些语法结构和汉语有较大不同，学生往往以汉语为图式来同化英语，造成太多句子理解和表达的认知冲突，为此，教师往往对词块教学和句子成分分析给予重点关注。但这种机械式的讲解很难培养学生的语言能力。因为，句子本身之所以遵循语法规则，是因为它能更好地表达“语义”，更好地组成“段义”，更好地为语篇中心和话题拓展服务。因此，高中英语教师要以语段为结构单位，以语段为“语义层”来分析和划分句子结构成分，帮助学生在语段构建中理解词块，分析句子在语段中的特殊意义和功能，从而让语块习得、句法分析上升到语段层面，这既是培养学生语言能力的需要，也是内化词块、理解句法的必然途径。词块、句子只有和语段理解建构相结合，语言理解和表达才能有所依，有所托。

例如，在教学《牛津高中英语》模块五第二单元时，教师可首先让学生选择一些核心单词，如measure， responsibility， environmental， economy，pollution，然后，让学生以这些单词为目标，构建词块，造句、连句，要求是前后衔接连贯;富有逻辑性，或原因-结果，或提出问题-解决问题，同时语义明晰。如：With economy developing very fast， pollution is becoming a big problem. A large number of environmental problems have arisen. Its our responsibility to protect our environment.然后，讓学生把这些句子组合成句段，构成一个语义清晰、前后连贯的“语义群”即语段，从而为对篇章的理解发挥支柱作用。

（二）自读—理解—归纳，聚焦主旨提炼语段

阅读是一个自我理解、感悟和归纳的过程，也是一个生本互动的过程。学生要在教师的指导下和语段进行互动，在自读的基础上对语段进行理解、消化和归纳，既可放大到语篇视角来理解和归纳语段，也可缩小到词汇视角来领悟和分析语段，这一系列过程有助于对语段的深层理解，形成语段概括能力。只有聚焦语段主旨，在语篇的观照下进行语段的理解和分析，语段归纳才能促进学生深层思考，激活学生的认知模式，形成反思能力。

译林版《牛津高中英语》教材是以话题和主题为“牛鼻子”进行编排，其话题选材鲜活，且富有时代性，语言也比较地道。教师要让学生在自主阅读中体会语言的美、结构的美，并以语段为单位进行概括和提炼，进而开展输出性实践活动，让学生对语段“承上”的衔接功能和“启下”的照应功能有一个清晰的了解，培养学生的语段建构能力。为了更好地提炼、概括语段含义，教师可以设计多样化阅读活动，帮助学生对语段进行概括、分析。例如，在教学《牛津高中英语》模块五第二单元的主阅读时，教师可以通过“Skimming”“Scanning”以及“Fast--reading”等活动，让学生对文章各段落进行段意的整理和提炼，借助表格呈现段意主旨，以示观点异同（如下表）。

在学生完成段意观点的概括后，教师可以引导学生进行语言输出活动，如将全班学生分成若干组，然后针对某段的观点进行概述和表达，从而让段落观点明晰化、层次化和个性化，学生在陈述中深化了对段落语义、段落观点的认识，这对整个语篇脉络的理解大有裨益。

（三）深读—联想—争鸣，联系生活延伸语段

语段承载着语篇的主体框架，在阅读语段时，学生需顾及彼此，左勾右连，对语段进行深度阅读，进而发挥联想，和文本进行深度对话。学生只有激活自己的认知图式和背景知识，和文本进行对话，才能引发有意义的追问和有价值的思考，进而在质疑、争鸣中走向发展和构建。其实，阅读和写作需要找到一个平衡点，在阅读中写作和在写作中阅读是一个很好的尝试，这就需要教师以语段为单位，进行阅读和写作的实践。语段写作既没有语篇写作过长过全的压力，也没有句子翻译式写作的机械无趣。它能激发学生的写作兴趣，释放学生的写作激情，减少了学生的写作焦虑。只要教师选择好文本，引导学生对语段进行深度阅读，再提出自己的观点，把自己的思考融入进去，联系自己的生活实际，就一定能写出内涵丰富、观点鲜明、句子连贯的语段。这也是对语段功能的开拓和延伸。

例如，在教学《牛津高中英语》模块五第二单元后，教师可依托文本段落的观点争鸣，让学生联系生活实际，对语段观点进行延伸、拓展和表达，话题如下：

Topic1： Which opinion are you in favor of， Lin Shuiqings or Qian Liweis？ Please give your own reasons.

Topic1： As a student， what advice would you give to the government in order to balance the economic development and environmental protection？

学生基于语段发挥联想，激活自己认识结构和背景知识，我口表我心，进行表达、争鸣、联想和推理，开展语言输出实践活动，培养了语段建构能力，延伸了语段的意义。语言既需可理解性输入，更要有大量的输出。讓学生深层次领悟语段，形成自己的观点和独特的理解，再结合实际进行联想和表达，这既是对文本语段的扩充、延伸和拓展，也是深层次理解文本的重要途径。

三、小 结

语段组成和发展是组建语篇的核心支柱，语段分析能力是培养学生语言能力的重要阶梯。要培养学生的语篇能力，就要以语段为单位，以读和写为侧重点，培养学生语段发展能力。为此，高中英语教师要基于教材进行语段发展、建构和输出活动，帮助学生提高语段读写能力。同时，高中英语教师要注意语段的结构、意义和衔接，在尊重学生主体性的基础上让学生对语段进行多元化学习，不断提升学生的能力，最终发展学生的英语学科核心素养。

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