高中语文教学中由阅读向写作转化的方式初探

徐龙松

【摘要】在语文教学中，阅读与写作是十分重要的教学内容，但是由阅读向写作的转化是教学中的难点。阅读与写作一直都是教育创新方向的重点，在近几年的教学改革中，由阅读向写作的转化为提升效率的最佳方式。本文主要针对高中语文教学中，对由阅读向写作转化的方式进行简要分析和研究。

【关键词】高中语文教学;阅读与写作;转化方式

目前，很多语文教师都将阅读教学和写作教学脱离，学生在教师的引导下，分别掌握了阅读知识和写作知识，但是没有将两者的知识内容进行融合，导致学生们对阅读和写作学习的积极性都比较低。基于此，将高中语文阅读与写作进行融合，由阅读向写作转化，在提升高中语文课堂教学效率的同时，还可以进一步提升高中生的语文核心素养。下面主要探讨高中语文教学中由阅读向写作转化的方式实施策略。

一、以文言教学为契机，巧妙引用课内人物，作为写作素材

笔者曾执教《烛之武退秦师》一课，尝试着对烛之武的人物形象进行解读，然后引导学生进行写作运用。解读烛之武人物形象时，设置这一问题进行探究：烛之武是一个怎样的人？（待学生讨论、思考后，教师说出自己的理解“他年过七旬，须发尽白;他不顾安危，奔赴敌营;他字字珠玑，智退秦师;他深明大义，勇救祖国”。）然后进行多位解读，引导学生根据烛之武这个人物的特点，思考可以写哪些话题的作文？学生分组讨论，采用合作探究的方式得出“爱国”“永不言弃”“口才与成功”“有志不在年高”“小我与大我”“机遇与准备”等话题。最后要求学生根据“爱国”话题，运用本人物素材，写一段片段作文，以“当堂写作一成果展示一当堂点评”的模式进行教学。

二、引入阅读文本中的写作技巧。促进高中生学习并运用作家的写作手法

2016年4月14日下午，笔者在本校语文教研组内进行了一堂名为《我的心》的“从阅读到写作”的教学研讨公开课。

我从学生们已有的知识导入新课，并向同学们介绍了他们所不知道的巴金。紧接着，引导学生听名家泛读，听教师有感情诵读、集体诵读等不同的形式对《我的心》进行赏析和感悟，在听朗读和自我诵读中感悟作者在文中流露出的强烈的悲天悯人的情怀，并且组织学生分组合作，探究文本所运用的“直抒胸臆”的表达方式。然后，我播放了深受战争伤害的也门婴儿的视频短片，这部短片残酷而震撼，使大家无比震惊。试着让学生运用“直抒胸臆”的方式针对此写一篇片段作文。最后，师生一起展示写作成果。

阅读写作教学中所谓的“读”，主要是指对教师所选文本材料的阅读。这个阅读材料相当关键，必须合乎本堂课的教学需要。我本堂课选择了巴金的《我的心》作为教学阅读材料，适合过渡到写作手法“直抒胸臆”来进行写作训练。但也要告诉学生，写作手法不止一种，还需综合运用各种手法。本文的阅读的确能引起学生的情感共鸣，也很容易把握作者的情感。

与阅读相比，写作则是语文综合能力的提高和升华。通过有目的地阅读，学生可以加强自己的语文感悟，对语文写作也起着潜移默化的提高作用。本堂课对写的选材（也门婴儿）也具有时效性和真实性，能激发学生的创作热情。学生写作有话可说、有技巧可用，达到了较好的学习效果。

三、加强随笔练习，在写作中將素材内化在心

强化学生片段式训练是提升其写作能力的重要途径。为有效提升高中生们的写作能力，高中语文教师需要适当鼓励学生们在阅读中加强随笔练习，同时还需要让高中生们养成良好的记日记习惯，这种方式能够有效加强高中生们的写作能力，还能够提升学生们的语文核心素养。片段式的写作训练虽然不像是命题作文一样完整，但是这样的训练模式可以为命题写作打下扎实的基础，能够让高中生们平常积累的素材及时应用在语文写作中，这样长此以往，高中生们就可以将素材内化于心。如教师可以应用“杰克·伦敦实现作家梦”这篇文章为例子，将内容中的“家境贫寒”“孜孜不倦学习”“坚持不懈”等句子来作为启发高中生们写作的基本线索，让学生们总结出这三个句子的核心思想，然后将其拓展成为一句完整的话，表述“磨炼是一笔财富”的核心思想。另外，语文教师还可以运用缩写或是续写的模式，来锻炼高中生们的概述能力和掌握文章整体结构的能力，让高中生们在加工文本的基础上不断加强教材素材的积累。

结语

结合全文，高中阶段由阅读向写作的转化非常重要。由阅读转向写作，能够有效培养学生的人文情操，同时能促进高中生思维发展。写作和阅读这样的大板块，阅读能力和写作能力强的高中生会越学越轻松，也会越来越喜欢语文，相反，接受困难的高中生就会越来越反感。所以，教师需要创设不同的阅读、写作教学转化模式，结合实际情况，巧妙运用，促进学生的阅读与写作能力的提升。