高中数学任务驱动法教学研究

郭浪

【摘要】随着课程改革的不断深化，高中数学的教学目标也发生了巨大变化。在当前的教育背景下，高中数学最重要的教学目标不再是培养学生基础的数学知识，而是全面提升学生的数学素养。因此，在高中数学教学中，教师应改变传统的教育理念，不断丰富和完善教学方法，优化教学过程，而任务驱动法的出现则为教学方法的转变提供了契机。任务驱动法主要是指在教学过程中，学生通过教师的引导，围绕一个学习任务进行自主探究或协作探究的教学方法，其最显著的特点就是“以任务为主线、以学生为主体”，其基本的流程就是提出任务、自主学习、效果评价。为此，本文将结合实际的教学案例，就如何将任务驱动法有效应用于高中数学教学提出一些建议。

【关键词】任务驱动法;高中数学;教学策略

一、合理设置探究任务

设置探究任务是实施任务驱动法的前提，通常来讲，在任务驱动法的应用中，探究任务的设置是以问题的形式提出来的。此外，教师应该明白的是，由于高中阶段数学教学内容已经有了一定的复杂性、抽象性，所以為了使探究任务发挥出更大的价值，教师应该通过多层次的提问来引出问题，在教学中创设相应的问题情境。这样一来，可以使探究任务得到更为直观的体现，使学生拓宽思维方式，从而加深学生对数学问题的理解。例如，在应用任务驱动法教学《平面向量的基本定理及坐标表示》这一节内容时，我首先提出了探究任务，为了使学生更加容易理解探究任务，从已有的知识出发，以数量（只有大小的量）为基点，首先提出了这样一个问题：有没有什么量可以用方向来表示？由于学生此前已经在物理中接触过类似的知识，于是我以这个问题为基础继续进行提问：（一）向量的定义是什么？向量的表示方法是什么？（二）怎样表示向量的大小？零向量的含义是什么？哪些因素会对向量产生影响？（三）向量的单位是什么？什么是平行向量和共线向量？什么是相等的向量？（四）怎样比较两个向量的大小？通过结合学生已有知识进行连续提问，既不会使学生对新知识产生抵触心理，又可以使学生逐步深入地理解本节课主要的探究任务。最终通过这样的方式，为任务驱动法的顺利实施奠定了良好的基础。

二、创设教学情境。呈现学习任务

传统教育教学下，教师开始讲一节新课时，往往是直接进入正课的传授。这种突兀的切入模式让学生难以适从，从而产生一种抗拒心理。因此，在高中数学课堂教学中实施任务驱动教学法，教师就需要尽可能地为学生创设出模拟的真实场景，并在情境的创设中自然而然地将教学任务引出来，以此调动学生的主观能动性，激发学生的数学学习兴趣。在教学任务的呈现过程中，由于学生的发展具有顺序性与阶段性，因此教师应当将教学任务分为若干个层次，一步步引导学生不断完成相关的教学任务。例如，在教学“等比数列前n项之和”一课时，为了逐步引导学生自行归纳总结出等比数列的求和公式，教师可这样设计分层任务，引导其由浅入深、由表及里地逐步完成学习。任务1：等比数列通项公式的求法？任务2：等差数列前n项和公式？任务3：如何利用所学知识解决等比数列前n项公式？通过引导与启发激发学生的探究欲望与求知心理，让其更加积极主动地参与到课堂教学中。

三、有效组织小组探究

正如前文所述，任务驱动法一个很重要的特点就是以学生为主体，所以在教学过程中，学生的自主探究是一个十分重要的教学环节，而教师在其中更多的是起到引导作用。也就是说，在任务驱动法教学中，教师不应直接告诉学生如何解决问题，而是给学生提供一些解决问题的线索，以此来逐步引导学生解决问题。此外，为了提高学生的自主探究效率，教师可以将学生划分成几个小组，让学生通过交流和讨论来理解教学内容。例如，在教学《函数的基本性质》中“奇偶性”的相关内容时，在给学生提出了探究任务之后，我组织学生进行了小组合作探究，根据学生的性格特点、学习能力、学习基础将学生划分成几个小组，每个小组5～6个人，接着，我引导学生进行了小组合作探究。首先，我给学生讲解了函数奇偶性的基础概念，然后，我对学生说：“请分别说出偶函数、奇函数、非奇非偶函数、既是奇函数又是偶函数的例子”，学生马上开始进行讨论，过了一会儿，一个小组回答：“奇函数：y=x⁵+x，偶函;y=x²，非奇非偶函数：（fx）=（x+1）2，既是奇函数又是偶函数的例子没有想出来”，另一个小组回答：“偶函数：y-x⁴+x²，奇函数：y=2x，非奇非偶函数：（fx）=x³+x+1，既奇又偶函数：（fx）=0，定义域[-2，2]”，在其他小组也回答完毕之后，我又引导学生验证了刚才所举的例子。最终，学生对这一节的教学内容有了较为深入的理解。可见，在任务驱动法教学中，教师引导学生自主探究是一个十分重要的环节。

四、及时进行课堂评价

课堂评价是贯穿于整个教学过程的重要环节，对于教师的教学以及学生的学习具有十分重要的导向作用，在任务驱动法教学中，教师应不断提升课堂评价的有效性，并注意以下几个问题：第一，课堂评价应更加关注学生的学习过程;第二，注重课堂评价主体的多样性。只有遵循以上原则，才能通过课堂评价充分提高任务驱动法的教学效果。例如，同样是在教学《函数的基本性质》这一节内容时，在教学过程中，我对每一个教学环节都进行了及时的课堂评价，在对小组合作进行评价时，虽然有些小组的学生回答的结果并不是十分准确，但我仍然从学习态度、学习方法等方面对学生进行了表扬。最终，通过全面的课堂评价，使本节课的任务驱动教学模式充分发挥出了作用。可见，在任务驱动教学法的应用中，课堂评价是一项至关重要的内容。