信息化教学在钳工实训课中的实践

吴焕城

摘 要 信息化教学是在现代教育理论和教学方法的指导下，借助现代教育媒体，教育信息资源和方法实现师生之间的沟通交流、协作学习，培养学生创新精神和实践能力的一种现代教学形态。本文以我校钳工实训课《制作孔明锁件三》为载体，开展手机APP为学习平台、微课为教学导向、多媒体投影为辅助的信息化教学模式实践教学，证实该教学改革对培养学生创新思维、灵活应用知识能力和课堂教学质量有明显效果。

关键词 信息化教学 钳工实训 手机APP 微课

中图分类号：G712文献标识码：A

《钳工实训》课程是机械专业以及近机械专业开设的传统实训课程，常用的方法是先理论后实践或教师现场示范学生模仿的方式，这种方式单一枯燥，学生被动接受，毫无兴趣，在理论讲解时经常碰到学生偷偷玩手机，很多班级实行课前收手机的管理模式，但效果不佳，学生变得无精打采、甚至趴在桌子上睡觉的情况，显然钳工实训传统的教学方式已完全不适用于现在的学生。那么《钳工实训》课程如何改革已迫在眉睫，下面以《制作孔明锁件三》学习任务为载体，尝试用手机、微课、多媒体投影等信息化教学手段，引导学生正确使用手机，创新教学模式以达到教学改革的目的。

1基于教学改革后的教学流程

本文的研究对象是信息化教学教学模式在钳工中的实践，基于这一重大教学改革，以下图1、图2是笔者进行改革后的教师教学流程图、学生学习流程图。

2基于教学改革后的教学设计过程

本文以1740班数控模具专业为例，1740为高中起点模具与制造专业，性格活泼，对学习实际操作较感趣，有一定的表现欲望，比较喜欢团队形式的学习，有较强的纪律约束性;非常渴望得到老师和同学们的认同，但理论基础较差，表达能力欠缺，他们有强烈的加工操作欲望，期待体验加工合格零件的成就感。已经具备了钳工基本功的能力;基于这一特征 ，笔者从课前、课中、课后三方面设计了教学过程。

2.1课前预习

课前预习孔明锁件3的图纸，熟知孔明锁件3的各尺寸要求，并提前识读图纸，教师利用云班课平台将微课视频推送到学生手机，发布预习任务，并要求学生将遇到的问题反馈到班课平台。学生观看微课视频，预习孔明锁件3的图纸。将预习存在的问题反馈班课平台。

2.2课中实施

课中实施的内容包括情景再现、小组协作、信息化教学、体验探究、展示点评、知识总结等环节。

2.2.1情景再现

情景引入、将学生带入到春秋时期，三国时期孔明锁的由来，利用云班课平台将微课视频推送到学生手机，发布预习任务，并要求学生将遇到的问题反馈到班课平台。提出任务：完成孔明锁件3的加工要求加工出孔明锁件3，毛坯45#钢、（80x16x16）mm。

2.2.2小组协作

通过小组协作，共同讨论制定产品的加工工艺;学生分析零件形状、尺寸精度、表面粗糙度等技术要求，确定出孔明锁件三的加工工艺及认真填写工艺卡片并上传至班课平台。

2.2.3信息化教学

通过蓝墨云班课平台，发布和接收学习资源，并通过多媒体投影教师和学生共同发布的资源，并进行补充、讲解。教师可通过蓝墨云班课平台检查学生上传的工艺卡片，最终确定加工工艺;学生通过观看微课动画视频，熟知如何进行槽的排料。

2.2.4体验探究

根据正确的加工工艺，各组开始到工位进行试加工，划线、锯削、排料、锉削、测量等加工步骤井然有序。学生在工位上实施零件加工，检测零件质量，记录存在的问题。

2.2.5展示点评

每组派出一名成员，展示本组的成果讲述本组设计工艺的理念，将本组的问题上传至班课平台。教师引导学生展示成果，倾听学生的设计工艺理念并查看班课平台中所遇到的问题及验收各组在班课平台。

2.2.6知识总结

教师总结：教师对整个工作工作任务完成过程加以总结，指出存在的问题及不足之处并对完成工作任务过程的整体表现、个人表现进行点评，给予综合评价。

学生总结：学生对自己整个工作任务中完成遇到的问题加以总结，自身存在哪些不足之处。

2.3课后拓展                                             通过加工孔明锁件三，有了一定的基础和经验，教师将孔明锁件四的图纸上利用手机APP传送至班课平台。

3钳工实训信息化教学实践效果评价及反思

3.1丰富教学手段，培养学生对钳工实训的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”通过信息化教学手段，学生可以通过投影设备站在近距离观看到教师操作示范，避免人多看不到的弊端。对实践教学中的操作步骤、要领与技巧，以及用语言很难描述直接以微课视频动画的形式体现出来，让学生觉得钳工操作有新意，又简单。利用信息化教学平台，让学生及时了解在企业实际生产中的重要作用，提前认知钳工实训的新知识、新技术，如工艺的安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、简单机器的装配等，激发学生主动学习，迎接挑战的激情，教师由浅入深，循序渐进地对学生进行引导。

3.2激发创造性思维，调动学生在实训中的主观能动性

激发创造性思维一直是钳工实训中研究的重要课题，通过信息化教学手段，采用指导性、引导性和启发性思维方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，为激发学生的创造力打好基础。

3.3有利于开展分层教育，确保实训效果

对于动手能力较差的学生，在信息化教学中开展分层教育，可以不断重复、模拟，创造成功的机会，使他们领略成功的喜悦。根据学生的实际情况分层设置训练目标，适当降低技能训练要求，采取分层递进、分类指导，找学生在实训中的亮点给予肯定及鼓励，从被动学习转变为主动的学习，确保实训的实际效果，让每个学生有所收获。

3.4本次教学模式实践中的反思

历时240分钟的课堂教学告一段落，我坚持以做中学、学中做为理念，以理、虚、实一体教学为主要手段，综合多种信息化元素的教学设计，在实际教学中取得了良好的效果。双师共导，使得课堂教学紧密联系企业生产实际，给了学生压力，同时也激起了学生的斗志，获得了良好的教学效果，为日后踏上工作岗位奠定基础;理、虚、实一体教学锻炼学生技能，同时做到了理论教学落地，解决了重技能、轻理论的问题。

4结束语

本课程应用信息化教学总体是成功的，大部分同学还是高质量的完成了任务，但也有各别同学未完成，主要原因在于自身基础不牢靠。课后建议观看教师演示的微课视频，对于个别不爱动手，除了个别辅导意外，还得与其沟通，使思维有所转变;钳工实训中的信息化教学不仅仅是应用信息化手段，要更好的结合工学一体化，并需要在教与学的过程中开发学生融会贯通的能力。信息化教学的教学模式在《钳工实训》课堂中能够引导学生前置学习，发挥学生的主动性，并符合我校教学机制，这样才能促进信息化教学在《钳工实训》中得到更好的實践。

参考文献

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