“生活力”校本拓展性课程的构建与实施

祝浩军

【摘   要】基于生活教育理念的“生活力”校本拓展性課程，以培养具有生活认知力、生活实践力和创造力的活力少年为课程总目标，构建了体现综合育人、统筹融合的课程目标体系，开发了注重学科融合和实践拓展的课程内容框架，通过顶层设计、赋权教师、课时保障、凝聚合力，以保证课程实施能把握课程方向、丰富课程内容、满足学生需求、优化课程资源，并借助课程多元化评价机制，落实“立德树人”任务，提升学校品质，促进教师专业发展，助力学生健康成长。

【关键词】生活教育理念;生活力;拓展性课程

2015年3月，浙江省教育厅发布的《深化义务教育课程改革的指导意见》，首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程，拓展性课程占总课时的比例为15%左右。小学阶段的拓展性课程分为知识拓展、体艺特长、实践活动三类，体现了选择性、层次性和实践性的课程特点。

近年来，绍兴上虞区实验小学在陶行知生活教育理论的指导下，以“培植儿童的生活认知力、生活实践力和生活创造力”为宗旨，系统架构拓展性课程体系，开发并实施“生活力”校本拓展性课程，以实现“让每位儿童充满生活力”的办学理念。

一、“生活力”校本拓展性课程目标定位

基于生活教育理念，学校参照国家提出的核心素养框架，确立了“培养具有生活认知力、生活实践力和生活创造力的活力少年”课程目标，并将其进一步分成5项人格品质及10项核心素养，构建了体现“综合育人”“统筹融合”的“生活力”校本拓展性课程目标体系（见表1）。

二、“生活力”校本拓展性课程内容体系

基于生活教育理念设立的“生活力”校本拓展性课程，包括三个课程群：“未来之星”选学课程、“校园达人”梦想课程和“生活能人”实践课程（见图1）。从“学科+学科”“学科+生活”“学科+社会”三个维度实现拓展。因课程内容丰富，富有特色，充满个性，故深受学生喜爱。

（一）“未来之星”选学课程，实现“学科+学科”的拓展

“未来之星”选学课程，即社团选修课程，涵盖语言文学类、体育健康类、人文艺术类、科技探索类、主题体验类五大系统课程。选学课程既有结合学科、体现兴趣、注重探究的研究性课程，又有基于专长、体现特色、注重培优的专业精品课程，从而冲破了学科壁垒，实现了基于学科但又不拘泥于单一学科的拓展思路。

（二）“校园达人”梦想课程，实现“学科+生活”的拓展

“校园达人”梦想课程，主要包括生活微课程、七彩阳光课程、达人梦想秀三大主题课程。生活微课程指向学生日常生活，旨在通过课程学习，帮助学生学会过有道德、有安全、有健康、有品质的生活，适应社会，成为生活的主人翁。七彩阳光课程指向校园节日，旨在通过学校传统的七彩文化节，为学生搭建成长舞台，提升学生在体育、艺术、科技、文学等方面的综合素养。达人梦想秀是具有明确目标的活动课程，旨在通过校园达人秀舞台，展示学生的个性特长，落实“舞台属于每一个”的育人理念。

（三）“生活能人”实践课程，实现“学科+社会”的拓展

“生活能人”实践课程，包括以校内劳动基地为主的“春晖园劳动实践”课程和立足校外实践基地为主的课程，体现了从“知”到“行”“知行合一”的育人理念。

春晖园劳动实践，是根据校内劳动基地——凝碧池养殖区、春晖种植园（毕业林）、上虞青少儿陶艺馆特意开发的课程，旨在通过种植养殖、采摘果实、创意设计、科学实验等活动开展劳动教育，培养学生劳动意识，学习劳动技能，养成劳动习惯，成为“生活能人”。而立足于校外实践基地的课程，旨在组织引导学生走向社会，开展各种体验活动、公益活动、考察活动、探究活动，促进学生生活认知力、生活实践力的发展。

三、“生活力”校本拓展性课程实施策略

（一）顶层设计，把握课程方向

课程是教育教学的重要载体，顶层设计是校本拓展性课程得以有效实施的根本保证。学校成立了校本拓展性课程开发与实施领导小组，构建了“生活力”校本拓展性课程目标体系、内容体系，明确了课程开发的方向;建立了较为完善的策划、管理、研究、诊断、经费使用等方面的制度，从制度方面对课程的开发和实施提供保障;组建了以学科带头人为首的课程群开发团队，定期邀请有关专家对课程设计、实施过程、评价机制等方面进行综合评估，提出改进意见，不断完善课程，使“生活力”校本拓展性课程充满特色和活力。

（二）赋权教师，丰富课程内容

校本拓展性课程的开发与实施使学校拥有自主发展的选择权，教师理应成为课程开发的主体和主要参与者。赋权教师开发课程，既能发挥教师的身份优势和专业特长，提升教师开发校本拓展性课程的能力，形成课程开发的共同体，又能体现学校决策的民主性，增强教师的主人翁意识和责任感。赋权教师，调动了教师课程开发的积极性。教师可以独自开发，也可以合作开发，还可以以各学科教师团队的形式（教研组、备课组）集体开发，以丰富课程内容，提升课程品质。例如，信息技术教研组开发了由8个主题建模课程构成的“T宝小明星”体验课程，深受学生欢迎;科学组开发了以物理原理、化学变化、生命科学、环保创意为主题的“生活中的奇思妙想”选修课程，并编撰了相关校本教材，已由吉林美术出版社公开出版。

（三）课时保障，满足学生需求

课时保障是落实校本拓展性课程的难点，一是因为学校必须严格执行小学生在校时间不超过6小时的国家规定，二是要保证国家基础性课程的教学时间。因此，学校需要统筹调整、见缝插针地安排学生课程教学时间。在学生到校时间8：15与第一节课8：30之间，学校安排了15分钟的生活微课程，由班主任或品德教师按建制班组织实施课程。每天中午安排30分钟的“校园达人”梦想课程，内容包括午间阅读、音乐欣赏、主题体验、生活指导、道德礼仪等，由班主任和走班教师协同教学。每周五下午安排80分钟的“未来之星”选学课程，全校1500多名学生通过“选修课程超市”，自由自主地选定自己心仪的课程，组成新班级。学校按照“年段为主，教师走班”和“教师固定，学生走班”两种形式开展课程，以满足学生的个性化需求。

（四）凝聚合力，优化课程资源

“生活力”校本拓展性课程对教师提出了更高要求，这就需要一方面挖掘校内师资力量，另一方面引进校外优质教育资源（社会专业人士、社会机构的专门人才等），共同开展教师培训、协同教学。例如，为提高课程教学实效，生活微课程往往会针对一个知识点，用5～8分钟的微视频进行生活指导。教师就可以借力学生家长、青少年宫辅导员协同开发制作。体艺特色课程具有很强的专业性，可以由校内特长教师和校外专业教师协同开展教学，彰显了拓展性课程培优扬长的特点。在七彩阳光课程中，学校邀请民间艺人进入校园，指导剪纸、越剧、搡年糕、做糖人等，让学生在课程中深化体验，在互动中深度学习。

四、“生活力”校本拓展性课程的评价机制

“生活力”校本拓展性课程根据课程群的特点，采用多元化评价方式，以展演、考级、竞赛、游园等方式进行评价，兼顾评价的适度压力和吸引力，体现过程性、激励性、趣味性、真实性的評价机制特点，取得了较好的效果。

（一）展演评价，体现过程性

展演评价，是指与丰富多彩的校园活动相结合，通过全校集中展示和表演检测课程的实施效果，主要是针对“校园达人”梦想课程的。如轻舞飞扬风筝节安排了半天的时间，由学生集中展示、放飞自己设计制作的风筝，广大师生从风筝的造型、色彩、组合个数、飞行高度等方面进行成果性评价，又对课程学习过程中学生的情感态度、合作意识、团队精神、实践能力和创造能力等进行过程性评价，让学生在展演评价中享受成长的快乐和成功的喜悦。

（二）考级评价，体现激励性

考级评价，是指通过考级的方式检测学生特长发展和课程实施效果的评价方式，主要是针对“未来之星”选学课程的，分成星级评价和考级证书两类。如硬笔书法等普及型课程一般采用星级评价，而钢琴、古筝、葫芦丝等器乐类课程则鼓励学生参加校外专业技能考级，以考级证书作为学生专业技能学习的成果。考级评价针对不同群体，激发了学生的学习兴趣，使其获得了成就感与荣誉感，激励学生不断努力奋进。

（三）竞赛评价，体现趣味性

竞赛评价，是指通过各种形式的竞赛活动检测课程实施成果，适用于所有课程。如针对生活微课程，学校每月举行“生活力”竞赛，根据不同年级课程要求设计竞赛内容，像低年级整理书包比赛，学生不仅要在规定时间内完成任务，还要用自己的经验说明理由，竞赛评价既紧张又有趣，让学生在欢声笑语中丰富生活经验，锻炼生活能力。此外，竞赛评价还可以与教体局及各上级部门要求和布置的活动进行整合，如诗词大会、听写大赛、思维达人比赛、创新模型设计大赛和体育艺术竞技比赛等，让具有不同特长的学生有了更多扬长发展的平台，在趣味盎然的竞赛中激发自信心和光荣感。

（四）游园评价，体现真实性

游园评价，是指通过创设真实的生活情境，以促进学生核心素养的发展为目标，以模块化游园活动项目开展的阶段性评价方式。学校将检测现场布置成游乐园的风格，学生自行拿着“现代舜童”争章卡（评价单），抽签选择考题，自主闯关。如“拨拨小闹钟”“摆摆正方形”“舜童小主播”等模块，就非常注重在真实情境中开展多维学习目标的实践性评价，融目标、过程、评价为一体，以帮助学生树立学以致用的意识。

“生活力”校本拓展性课程的开发和实施，助推了学校课程改革的进程，提升了学校品质;促进了教师专业发展，实现了教学创新;落实了“立德树人”的任务，助力学生健康成长。“生活力”校本拓展性课程还将在生活教育理念的指引下，向着“让每位儿童充满生活力”的目标继续推进。

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（浙江省绍兴市上虞区实验小学   312300）