如何培养初中生历史思辨能力

屠伦菊

【摘要】历史课堂不应只是侧重记忆的课堂，而应该是以培养学生思维能力为目标的课堂。思辨能力是学生独立思考、科学分析、解决问题的能力，也是学生应该具备的基本学科素养。在初中历史课堂，教师为有效地对学生进行思辨能力培养，对课堂教学培养路径展开了详细规划，通过学情分析、问题设置、优化互动、活动融入等方法，激活学生的思辨兴趣，使学生逐渐掌握灵活的思辨方法。

【关键词】初中历史;思辨能力;培养策略

初中时期是学生思维能力发展的关键期，学生不仅要知道“是什么”，更应该学会问“为什么”，从而学会辩证地看待问题。思辨能力体现的是学生独立思考问题的能力，对学生个性发展作用显著。因此，教师应充分利用历史课堂对学生进行思辨能力的培养，认真分析学情，找到思辨启动点;巧妙设计问题，激活思辨关节点，激发学生学习的主动陛;优化互动，发挥教师引导作用，拓宽思辨关联点;精选活动，加深学生对历史问题的认识，强化学生的思辨能力，促使学生全面健康成长。

一、关注学情，找准思辨启动点

学生认知基础是教师具体施教时的重要参考。如果教师对学生的情况一无所知，在具体施教时就会出现偏差，学生的思辨欲望无法被调动起来，课堂教学就很难顺利展开。因此，教师应全方位地了解学生的真实认知情况，努力提高课堂教学的针对性、科学性。初中学生刚刚接触历史学科，已有的历史知识多是从电视或者小说中获得的，因此知识的科学性不强，但他们充满好奇心，尤其是当今热点问题和历史上存在的有争议的历史事件或者人物。所以，教师应找准切入点，唤醒学生的思辨兴趣，引导学生融入课堂学习。例如，秦始皇的功过是非备受众人的评论，秦始皇陵兵马俑更被誉为“世界第八大奇迹”。初中学生从大量的影视剧作中（如《秦始皇》《英雄》和《荆轲刺秦王》等）对秦始皇有一定认知，心中也一定有许多疑问。在课堂教学展开后，教师利用大屏幕投放《荆轲刺秦王》的结尾片段，使学生眼前一亮，同时对荆轲的死非常感慨。此时教师抛出问题：“假设这次荆轲刺秦王成功，会有怎样的结果？”学生纷纷发表自己看法，有的学生说：“那就不会有焚书坑儒，也不会有繁重徭役，百姓会免遭秦始皇的暴政。”也有的学生说“如果刺秦成功，诸侯混战还会继续，人们也很难过上安宁的生活。”教师成功地将学生引入思辨点上，此时，再引领学生评价秦始皇。学生课堂表现良好，学习认知也顺利建立。教师利用学生熟知的电影作为切人点，符合学生的认知特点。学生在思辨过程中，也较好地掌握了对秦始皇的评价，学生对历史人物的评价上升到了更高层次。

二、巧设问题。激活思辨关节点

思辨能力是指学生用辩证的方法来认识历史问题、多角度思考历史问题、创造性地解决历史问题。问题是学生思辨的关节点，有了疑问，学生才能产生分析、辨别、探究的动力。这说明课堂教学中高质量问题的呈现，对于保持学生的积极性和主动性、促进学生思辨能力的发展有重大作用。因此，教师在立足教材的基础上，应认真分析学情，巧妙设计课堂问题，体现出问题的层次性、灵活性，从而引导学生展开深入的思考。学生由浅人深解决问题的过程，能使他们的思辨能力得到提升。如学习《第二次工业革命》一课时，学生将会学习到第二次工业革命的基本史实、第二次工业革命给世界带来的重要影响等内容。课堂教学时，教师利用多媒体呈现世界上第一架飞机、爱迪生和电灯、电话等图片，引出第二次工业革命的到来，接着展示问题：汽车的发明、化工材料的运用等都是第二次工业革命的成果，它给人类生产、生活带来了怎样的积极影响？又有哪些负面影响？学生依据问题，结合社会生活和实际展开讨论，认识到第二次工业革命对人类来说有利有弊。有的学生结合自己的生活体会说道：“汽车的发明虽然使我们的出行越来越便捷，但是会造成严重的交通堵塞、空气污染和交通事故等，应该停止发展汽车工业。”此看法立刻引起了其他学生的讨论，课堂教学效果显著，教学目标也顺利达成。第二次工业革命的影响是课堂教学的重点，教师通过巧设问题，激活学生思辨的关节点，学生从生活体验中展开分析、解答，对第二次工业革命有了更加深入的认知，这对提升学生的思辨能力有重要作用。

三、優化互动。拓宽思辨关联点

学生只有在自由、平等、轻松、积极向上的课堂环境中才敢提出自己的意见。为拓宽学生的思维，使学生能够从多角度思考历史问题，教师可以采用合作互动的形式，自己只作为课堂互动的组织者，解除学生的思想束缚，让学生大胆发表自己的见解和看法。这样不仅确保了师生、生生之间的良性互动，而且也拓宽了思辨关联点，丰富了课堂思辨内容。

四、精选活动

强化思辨生成点活动课能够起到调节课堂氛围、增强学生体验感、调动学生积极性的作用。教师应精心设计活动，关注对学生个人思辨能力的培养。在辩论活动中，教师应激励学生主动思考和认识历史问题，让学生自己搜集资料，从不同角度、不同方向、不同层面阐释观点，生成科学、严谨的结论，从而培养学生的思辨能力。教师运用辩论活动的方式，帮助学生树立科学的思辨思维。学生在辩论活动中能够认真思考、积极表现。学生对历史的认识能力是历史教学的灵魂，教师要抓住学生思辨能力的特点，利用各种方式层层推进，使学生的思辨能力得到逐步发展，进而达成课堂教学目标，全面塑造学生的学习品质。