思维导图在小学英语高段语篇教学中的应用

张蜀渝

【摘要】本文介绍并分析了思维导图在小学英语高段语篇教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在before-reading、while-reading和after-reading等教学环节的操作方法及图例展示，试图说明思维导图在小学英语高段语篇教学中应用的有效性。

【关键词】思维导图;小学英语;语篇教学应用

引言

语篇学习是小学高段英语学习中很重要的一部分，它是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，所以语篇教学越来越受到重视。

进入小学五年级，学生在英语基础并不是那么丰厚的情况下，接触篇幅较长的对话语篇及故事语篇，学习难度是相当大的。老师在教学上也会因为学生的词汇量不大、语篇阅读能力不足等因素受到一定限制，因此出现语篇阅读教学低效、学生阅读能力无法显著提高等问题。

一、思维导图在语篇教学中应用优势分析

（一）思维导图在语篇教学中的应用可以提高学生学习的兴趣。由于每个学生的思维方式、知识结构和认知水平的不同，在绘制同一主题的思维导图时，呈现出来的效果也会多样化、个性化，学生主动思考的能力得以调动，积极性也有所增加，自信心也有所增强，兴趣也得到很大提高。

（二）在英语语篇教学中运用思维导图可以在一定程度上提升学生的语言能力。在学习语篇之后，就是After-reading这个环节，学生可以通过思维导图进行课文复述。在这个过程中，学生可以根据自己的思维导图，组织自己的语言进行复述，这大大提高了学生的语言运用能力和语言组织能力。

（三）思维导图的应用可以提升学生的思维能力。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维能力。英语阅读既是英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道，又是培养学生思维能力的重要渠道，在英语教学中占有重要地位。

二、思维导图在语篇教学中应用案例

（一）思维导图在before-reading中的应用

通常在语篇教学的before-reading环节，我们会带领学生进行预习。对于比较简单的文本，教师可以让学生用思维导图进行简单的背景知识梳理，让旧知识和新知识得以链接，激活思维、激发学生学习文本的兴趣。对于稍复杂或难度较大的文本，利用思维导图进行内容梳理，厘清文章结构，帮助学生更好地理解文本。

以人教版四年级下册Unit 5 At afarm中story time学习为例，展示在before-reading中思维导图提供主题要点及相关背景知识的应用。

（二）思维导图在while-reading中的应用

在while-reading环节，如遇到文本内容较复杂，学生很难提取关键信息，更无法深入理解文本内容。教师需带领学生进行文本的深度剖析，层层“解剖”文本内容，让学生在思维导图的“引领”下，逐步厘清文本结构和文本内容，真正理解文本大意。

以人教版六年级下册Unit 2 Lastweekend中storytime为例，如图1所示，展示思维导图在while-reading环节中的应用，让学生有意识地提取关键词句，提升解构和分析语篇能力。

（三）思维导图在after-reading中的应用

如果说在before-reading环节中思维导图是为了学习奠定基础、激活背景知识、激发学习兴趣，那么after-reading环节中，思维导图主要用于帮助学生总结文本内容、复述文本情节、拓展文本知识，以及给学生提供一个语言综合运用能力的平台。教师可以在这个环节改变和增加一级主题词或中心词，让思维导图以横向发展，利用树枝形或中心形思维导图进行内容的拓展和延伸，让学生在学习语篇后能了解到更多相关知识，拓宽眼界和视野，也能启发学生的发散性思维，提升学生综合语用能力。

如在教学Unit4 At afarm story time時，可以将farm这个主题词改成ZOO、home等，让交流主题变得更丰富，各个分级词汇也随之改变，学生有更多的话语和交流的欲望，激发了学生的语言思维，也注入更多新鲜有趣的东西（如图2所示）。

结语

在利用思维导图进行小学英语高段语篇教学时，教师要始终谨记：思维导图只是一种辅助工具，我们旨在发展学生的思维，提高学生学习语篇的能力上。因此，一定要坚持“以学生为主体”的教学思想，真正在教学中去关注每一位学生的发展。当然，在利用思维导图进行语篇教学的过程中也会存在一些不足，比如有的语篇并不是适合用思维导图，这时我们应该运用其他更有效的办法进行教学。所以教师要根据实际的教学需求，合理利用思维导图。