浅析新课改背景下高中物理学困生的转化策略

王谋

摘 要：物理这门课程是高中阶段的基础学科之一，在高中课程中，物理通常被视为较难的一门学科。对于农村高中学生来说，学好这门课，更是难上加难，他们学习内动力不足，学习习惯差，基础知识掌握不牢固，成绩普遍处于中下水平。为了能够贯彻落实新课程理念，做好农村学生的物理教学工作，立足农村学生学习物理的实际情况，对学困生的转化提出了具体的策略。

关键词：新课改；高中物理；学困生；转化策略

物理是高中阶段的必修课之一，高中物理课程对自然科学进行深入研究，是发展现代科学技术的基础。农村高中学生学习内动力不足，学习习惯差，基础知识掌握不牢固，成绩普遍处于中下水平。所以为了培养他们学习物理的兴趣，提高物理学科成绩，实现学困生的转化，我认为，应该从以下做起。

一、深入认识学生个体差异

俗话说，世上没有完全相同的两片树叶，当然，学生也是一样。因为成长环境、教育方式等不同，致使学生形成个体差异。教师能够全面地认识学生个体之间的差异，是学困生转化的基础。人类的智能是多元化发展的，语言、音乐、空间关系、自我认知、运动等都占有不同的优势，这就需要教师采用合适的教育教学方法，让学生能够充分地认识自己，展现自己，发挥个人优势，力争将个人优势转化到学习中去，进而弥补学习弱势造成的差距。教师在教学过程中，要有一双善于发现学生闪光点的眼睛，引导他们用心学习，进而通过不断努力，树立对高中物理学习的自信心。

二、制定层次化教学目标

教学目标是教学的指路明灯，合理地设计教学目标是物理教学质量得到提升的前提条件。每堂课的教学目标都应该贴近学生的学习实际，针对不同层次的学生制定不同的学习目标。所以，教师根据不同的教学内容，结合学生的实际情况，设定一个基础目标，全体学生都可以掌握；在制定中层目标时，要确保中层学生能够理解；对于学优生，则制定更高层次的目标，这样，不同学段的学生都能学有所获。例如，在教学时，我习惯把学生分为三个层次，学困生、中间生和学优生，学困生只需要理解基础知识，能够辨别正确与否，中等学生需要分析原因，而学优生则要求对问题进行分析、归纳和总结。通过不同层次的教学目标，遵从学生的个体差异，提高教学质量，让学生的思维空间得到拓展，进而落实了学生学习的主体地位。新课改背景下，物理教学更加关注学生核心素养的提高，对学生综合素质、综合能力提出了更高的要求。这就要求教师制定层次化教学目标，分层教学，分类推进。

三、采取多样化教学方法

《礼记》中曾经说过“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”，这就要求学生有正确的学习方法，教师应该进行有效指导。很多教师认为教学的任务就是传授知识，却忽视了学困生学习方法的指导，忽视了学生非智力因素的培养。很多学困生在学习中没有掌握有效的学习方法，导致学习效率偏低，对物理概念理解不深不透，解题方法一知半解，思维的深度与广度没有得到拓展，不能用发散性思维来思考问题。对于上述这些问题，教师要及时对学生进行学法指导，激发学生物理学习兴趣，适时对学生思维点拨，帮助学生深刻理解物理概念的内涵和外延，帮助学生掌握解题方法，拓展学生思维空间，转换学生思考问题的角度。所以，教师在教学过程中，要更多地关注学困生的发展，尽可能多地提问学困生，帮助学困生形成良好的思维品质，提高学困生的整体素质。例如，我在实际教学中，经常采用合作学习、自主探究学习，或者是“兵教兵”的学习方法，在分组时尽可能多地照顾到学习能力的差异性。让接受能力强、掌握知识快的学生当“小老师”，去教学习能力弱的、接受速度慢的学生。这样，不同类型的学生，在课堂上都有事情做，都有所发展，学有所得，学有所获。这样，不仅体现了学生的主体地位，而且调动了全体学生学习的积极性。

在高中物理教学过程中，需要教师以学生的差异性为依据，不断转变教学方式，改变教学策略，更多地关注学困生，关心他们的发展，不断提高教育教学的整体水平。

參考文献：

[1]胡涛.重视数学知识渗透优化物理课堂教学：探析数学知识在高中物理教学中的有效应用[J].才智，2015（27）.

[2]沈祖荣.高中物理学困生成因探讨与转化策略[J].物理教师，2014（5）.

编辑 刘瑞彬