建构语文教学的生命基点

魏根道

摘 要：当下高中语文新课标重新颁行，我们审视高中语文教学现状，以及“短、平、快”的所谓高效课堂模式，不禁在课堂教学设计的有效性方面生发出了诸多反省与思考，高中语文教学，面向何方，站在哪里？

关键词：语文新课标；课堂模式；教学设计

语文课程的魅力究竟如何彰显，语文教学的生命基点究竟该如何建构？语文核心素养的培养如何有效地落实到实际的课堂教学中？这是处于课改十字路口的高中语文须重新审视是的重要问题。新颁布的高中语文新课标，主要对语文学习的核心素养给予了高度的关注，可谓是语文教学理论建构与实践的新视角。

笔者以为在2018版新课程标准下，语文教师要实现课堂教学的个性绽放，尤其是在倡导语文核心素养培养的总前提下，语文教学所依赖的课堂模式建构必须从两个主要基点立住：

首先，凸显学生的生命个体体验。培养学生的深度合作能力。我们面对的每一个学生，都是一个鲜活的生命个体，即使面对共性很强的课堂，学生最终还是以生命个体的理解与体验将课堂中的知识信息流筛选内化为自己的知识和能力素养，新课标理念下个性化课堂的教学设计与建构必须要突出问题与情景的本真与原始，新课标所倡导的“生本”理念，主张将学生安置于课堂学习的中心点，尽可能给学生充裕的支配时间，钻研文本，叩问作者，调动自己已有的知识储备互相质疑，合作交流，自主展示成果。某个生命个体其思维空间与素养储存肯定囿于特定狭小范围，倘要使自己的学习领域得到充分拓展，自己的求知視野得到极大拓宽，在独处一隅的苑囿里收获最大的素养硕果，就必须要学会设构多维度合作共探的管道和途经。

然而，应当指出的是现在有些地方的课改实践中，某些生本课堂出现“混乱”状态，有一些课堂由于缺少必要的重难点的探究，活动仅停留在表层；看似互动频繁热闹非凡，实则缺少内涵，非常“肤浅”。因此，怎样让学生尽可能通过深度合作，爱学，多学，广探，博收是高中语文课堂教学个性化设计的重点。

其次，力促问题设计的“原生态”，注重个体学习能力的提升。课堂问题设计是课堂教学的关键环节，它的设计应指向学生在语文核心素养方向的发展。在课堂问题设计时应当把提问的主动权交给学生，教师则更多地关注问题与问题之间的逻辑关系，对琐碎的问题进行适当的选择梳理、分类，重新“组合”出具有支撑、引领作用的骨架问题，以此带动整个课堂教学，突破重难点，从而提高课堂的教学效率。着眼于学生“原生态”提问的课堂布局可以充分激发学生的主动性，培养学生的问题意识，避免和减少固化的问题预设模式对学生感知思维流的堵塞与阻隔。相应的从另一方面来说，对某一“原生态”问题进行凸显和规整还可以让学生之间的思维碰撞产生火花，课堂氛围也会因此更为活跃。从教学的终极目标来说，教学其实就是以三维目标的实现为支撑，实现学生生命意识的唤醒与勃发。让学生体验到诗人汪国真所言的境界，原想收获一片绿叶，课堂却使我走进生机勃发的春天。语文课程与理化生科目的不同，在于它是蛰藏于工具性功用的语言、逻辑、修辞等诸要素背后的鲜活的生命信息，与厚重的文化积淀。

一、核心素养的对焦与确立

从思维层面说《阿房宫赋》最大的亮点是对作者将“铺采摛文”的手法在文中行云流水般地运用；其次还应该关注的是作者丰厚的历史知识储备与从文中流露出的厌恶暴政、关心民生疾苦的悲悯情怀。

二、教学流程的设计

依据新课标“生本”理念我为本节课设计了四个环节：展示学习目标—课前预读感受—深度合作探究—质疑明确重点。

提醒学生预习的内容包括：杜牧与晚唐；阿房宫修建始末；“赋”的文体特点。多媒体配乐和图片展示秦灭六国及秦末农民大起义的画面。

问题设计凸显两个主题：（1）你认为杜牧描绘的阿房宫建筑图中哪些内容画不出来；（2）作者为何煞有介事地说大秦帝国的兴盛、贪婪、速亡。

三、教学过程记略

（一）导语：引出本文，讲文体特点及古今赋的区别

（二）展示课题《阿房宫赋》文本，让学生背诵全文并播放《楚汉风云》中项羽和秦王子婴的对话片段

（三）课文背诵小测试，逐步减少提示内容

（四）由学生讨论总结主要内容：

第一段写阿房宫的来历，山形地势，本体建筑。

第二段秦始皇的奢侈生活，侧重表现阿房宫里的美人和珍宝。

第三段高度概括了秦朝的灭亡过程。

第四段篇末点睛。交代著文目的。

四、迁移训练设计

新课标下的高中语文，如浩浩江河，浪花常兴，如博大故宫底蕴深厚，教学设计要突出个性，只有把握高中生的心理特点和认知规律，全面发挥语文课程的教育价值，才能丝丝入扣、层层推进、曲径通幽、趣味横生，在保证学生对语文有浓厚兴趣、足够重视，并有一定语文基础与人文素养的前提下，提高教学质量，促使学生的学习过程生命鲜活、个性张扬。

编辑 高 琼