新形式下扎实推进英语教师专业发展的研究

黄嘉斌

摘 要：本文是在现有教师专业成长的理论基础上，结合英语学科的专业性和英语教学的特殊性，试图对广州市番禺区农村中学英语教育进行探讨，并就如何解决农村中学英语教师在专业成长方面存在的问题提出建设性的建议。分析并提出树立课改新理念，开展继续教育培训，进行校本教研，合作学习等建议，以提高英语教师的专业素质，促进英语教师专业化水平成长。

关键词：专业发展;农村中学;英语教育;英语教师

教师专业发展是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的方向。教师专业发展是学校可持续发展战略中最具长期性、最具影响力的一项战略任务，是学校可持续发展的战略核心。

番禺地处珠江三角洲水网腹地，既有悠久的人文历史，又是典型的传统农耕之乡。改革开放后，经济高速发展，人民生活富裕。随着广州建设国家中心城市战略的实施，番禺区进入了农村快速城市化的轨道，教育也步入了跨越发展的新阶段，城乡教育优质发展、均衡发展面临着严峻的挑战。番禺地域广，学校多（公民办学校几百所），差异大（有区属小学、镇属学校、村属学校，有省一级、市一级、区一级，有城区学校、农村中学学校、农村学校）。番禺农村中学的学校经过近年来的发展，已由薄弱的农村学校，发展成为初具规模、设施先进、管理科学的规范化学校。但由于地处农村，学校发展的客观阻力比较大，如何实现学校的再提高和可持续发展，一直是教育行政部门试图突破的瓶颈。如能通过教师专业化发展的课题研究，来探寻促进学校再提高和可持续发展的新思路，通过“理念引领”让教师成为有思想的教师;通过“制度保障”为教师的专业发展提供保证。通过“校本培训”让教师走上专业发展之路;通过“合作学习”让教师成为科研型、学习型教师。从而打造一支师德修养高尚、教育理念先进、专业功底扎实、教学风格鲜明、工作充满活力、年龄职称结构合理的教师队伍。

一、教师专业发展及其意义

专业发展对于任何职业的从业人员来讲都是十分重要的，它不仅是一个人做好本职工作的基本要求，也是一个人获得较高职业价值，实现较高职业理想的必经环节。从业人员的专业发展对于实现这一职业的社会功能，促进社会的文明进步具有重要意义，对于实现从业人员个人的生活目标，获得个人的全面发展，体现人生的价值和意义也具有重要意义。民族的振兴要依靠教育，教育的振兴要依靠教师。教师的专业发展对于国家的现代化建设事業和教育事业本身的发展都具有不可替代的作用。教师个人的专业发展既是社会的要求，也是教师实现人生价值，追求职业理想的基础和条件。

1.影响教师专业成长的因素分析

教师的专业成长和发展不是一种“自然成熟”的、自发的、不自觉的成长过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。但在目前，不论是师范教育还是教育实践锻炼均存在不可忽视的问题，教师的专业成长受到多种因素的影响和制约。对这些因素的分析有助于我们找到教师专业成长和发展的新途径，从而更有效地促进教师的专业成长和发展。我们认为，影响教师的专业成长的因素主要来自于两个方面，一个来自于客观环境;一个来自于教师自身。

从客观环境来说，影响教师专业成长和发展的因素很多。从对教师成长各个阶段的分析可以看出，基础教育的水平、师范学校的专业教育都是影响教师专业成长的重要因素。在教育教学岗位的锻炼则受到具体工作学校的教师群体、领导作风、校风学风、学校传统的多种影响。

二、农村中学英语教师专业成长的调查研究

中国基础教育的重点是农村教育，大部分学校在农村，大部分学生在农村，农村教师占教师总数的大部分。广州市番禺区地处珠江三角洲，本是一个不辖县、区但直辖镇（街）的地级市，属全国经济比较发达地区之一。它位于华南大都市广州的南出入口，北面与广州市天河区、海珠区隔江相望，南面紧接东莞深圳新城市。近年来，在广州城市化快速推进，番禺从广州市的农业区，变成广州市重要商品房住宅区。随着大学城二期建设和地铁大学城专线、三号线、四号线的建设和开通，番禺区城市化进程还将持续加快。市、镇（街）、村区域己基本连成一片，很难区分哪里是城镇，哪里是农村。农村中学的镇（街）政府根据地域发展的实际需要，整合和优化当地的教育资源，重新调整教育布局，撤销300名学生以下的小规模的农村麻雀学校，投入巨资新建或扩建上规模、上等级的规范镇属学校，办学体制也转为区、镇两级办学。这些新建或扩建的镇属农村学校，由以前的3至10个村办学校撤并而成，生源仍为原来农村的学生，教师则由原农村的公办教师组成。由于受现行教育体制的限制及教师编制的影响，镇（街）政府不得不解聘优秀的临时代课教师。目前，番禺区镇属学校教师普遍存在“年龄结构不合理、学力水平偏低、教育观念陈旧保守、教育科研意识淡薄”等结构性问题，30%左右的教师并不是教育科班出身，为80年代末和90年代初转正的民办教师;同时因为以前农村的教育信息相对闭塞，缺乏与其他学校纵、横向的沟通和交流，故大部分教师处于“被动应付”的角色，缺失自主发展的愿望，即使是公认的优秀教师，至多也只能算一个较为出色的“教书匠”;相当部分教师的学历看似达标，但基本上为网络教育的大专或本科，学历和学识水平并不呈正相关。总之，农村中学镇属学校教师队伍的年龄结构、学力结构、知识结构不尽合理，教师的教育素养、专业技能、专业程度相对较低。

为了探索，更好的促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展。我们开展了对本区域内农村英语教师专业发展调查研究工作。

1.调查内容

农村英语教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重农村英语教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。

2.调查方法

（1）调查研究法。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有专业素质水平和专业发展需要。2012年10月发放教师有效问卷75份，学生有效问卷950份，同时持续追踪调查分析个别英语教师的基本情况，教育教学过程和业绩。

（2）比较研究法。通过比较研究，寻找农村英语教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在教师专业发展中的不同经验和做法。

（3）行动研究法。立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让中小学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者。

三、调查结果与分析

1.通过对教师关爱学生和施教的态度问卷调查可以表明

绝大多数（56.9%）教师了以学生发展为本的思想，关心热爱学生，能尽心尽力地为每一个学生提供教育服务。

2.关于学生对教师态度的调查问卷可以表明

在学生问卷中，“满意”和“比较满意”的英语教师占91%，“一般”占7.8%，“不满意”为1.2%，这表明目前英语教师基本上是受到欢迎的（问卷由非本班教师收回，自愿署名）。

3.2012年教师参加校本研究的情况问卷可以表明

调查比较真实地反映出，当前教师有效学习和校本研究是被动多，主动少;学科专业多，教育专业少;忙于工作多，计划学习少，撰写论文多，应用推广少。

4.英语教师当前的专业发展水平可以表明

教师们基本上都开设过公開课，但多数（57.8%）是校级的，开设过市级公开课的不多，能够得奖的较少，没有人能够开设市级以上的公开课。说明学校的师资在广州市内的影响力尚不够，

四、农村中学英语教师专业成长的建议

通过上述的调查分析，我们发现农村中学的英语教师在专业素质面有较大的提高与发展的迫切要求。我们认为，要立足于教师专业发展的实际需求，立足于学校的具体实际、深入、系统地学习、了解和借鉴现在的教师专业发展的理论成果和实践经验，依照教师个人专业发展的成长轨迹，综合考虑教师专业发展的影响因素，探寻中小学教师专业发展的校本途径，确保学校的再提高和可持续发展的时效性。

1.加强教师培训与科研引领，打造教师专业化发展的多种平台。

2.建立教师个人成长档案，探索教师多元化发展性评价，构建教师专业化发展的长效机制。

3.创建合作学习，探索网络学习，形成教师专业化发展自主学习方式。我国面向21世纪的基础教育与语言教学正在进行一系列重大的变革，这些变革对教师提出了新的更高的要求。而英语教师素质的提高和专业进修是一个持续终身的过程。提高农村中学学校英语教师的业务水平与从事教学和教学研究的能力，使新一代的英语教师能够承担起新课程标准指导下的教学和科研的双重任务是摆在我们面前急需要解决的问题。随着城市化进程的不断发展，社会对英语教师要求的不断提高。伴随着研究的不断深入，作为专业人才的英语教师的专业素质内涵将具有更为丰富的内涵，高层次的英语教师专业建设将得到更快的推进。

参考文献：

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