基于网络空间开展地理主题学习活动的实践探索

摘 要：当代教师充分发挥个人网络空间的优势，有效地开展主题学习活动，促成了学习方式的变革。近年来，作者参加湖南省教师信息化教学应用示范网络空间建设，为努力实现学生个性化学习作了一些有益的尝试。文章旨在透视当前学生学习活动存在的弊端，研究基于网络空间开展主题学习活动的有效实施策略，推进课堂教学改革。

关键词：网络空间;主题学习活动;实践探索

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）16-0083-02

一、建设教师信息化教学网络空间

笔者在湖南基础教育资源网创建了刘昌荣中学地理网络空间（以下简称“网络空间 ”），包含优秀课例、原创试题、精品微课、教学设计、交流展示等模块，各模块相辅相成，有效展示平台内容。在这个平台上，教师可以展示个人工作、学习内容，也可以发布教学反思、上传教学资源等。网络空间尊重教师的个性，在满足教师的个性化学习和自我风采展示的同时，可以不受时空限制地与其他教师进行共享和交流，开展网络教研。目前，网络空间已经发表文章、视频千余次，访问量达上万人次，空间使用率高、课程资源多、渗透教学深的特点逐步凸显，学生学习积极性、主动性明显提高。

（一）网络空间创新教学模式

网络空间建成并投入使用，为变革教与学的方式提供了良好的环境支持。学生是教学的主体，也是检验资源环境建设、教学设计是否有效的最终受体[1]。利用网络空间构建“教-学-做”一体化网络教学新模式，将学生的“学习空间”无限延展，为学生打造了一个24小时全天候网络教学平台。“课程”在空间，“学习”在空间，“交流”在空间，形成了全新的教育教学形态。这样，以往教师和家长催促学生学习的现象正在减少，取而代之的是学生学习积极性的提升。这进一步拓宽了学生学习的选择面，他们可以学习网络空间内任何一位老师的课程，并与之成为“空间师生”。

（二）建设微课资源库

近年来，网络空间里已经成功开发了中学地理系列微课资源包（含重难点知识点微课视频、进阶练习等），并将这些资源在教学中使用：课前使用微课，实现学生个性化学习，通过进阶练习，完成对前置学习的测评;课中穿插使用微课，增加学习的有效时间;课后使用微课，实现查漏补缺、提升能力。我们还尝试了借助全市教师技能竞赛活动，加快微课资源包开发的进度，大大缩短了微课资源库建设的周期。

（三）充分利用“优课”资源教学

从2014年开始，我们借助“一师一优课、一课一名师”活动，组织教师运用信息技术协同备课，普遍提升教师课堂教学质量，打造出了“中国行政区划”“法国”“西北地区”等部级“优课”和“发达国家与发展中国家”等省级“优课”，将其与网络空间建立链接，让学生们在网络空间里学习更多的名师课程。

（四）建设效益

经过四年多来的集中建设，网络空间建设效益初显。首先，初步改变了课堂生态，打破了课堂的时空限制，改变了师生的角色定位，教师摆脱了知识、经验的限制，学生实现了选择性学习、创造性学习，激发了师生双方的创造性。其次，参与学习活动开发的教师，在信息技术尝试融合学科的建设中，提升了专业素养和课程建设能力。最后，网络空间成功入选2016年度“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”，成为“湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间”;2018年1月，又被确定为湖南省教师信息化教学网络空间。

二、有效开展主题学习活动

（一）学习活动的主题选择策略

在网络空间里展开主题学习活动时，确定一个目标清晰、开放性的学习主题是尤为关键的。主题又是学习活动能否激发学生学习兴趣、整个学习活动能否顺利进行的关键所在。学习活动的主题最好是来源于教材，学习的内容最好是开放的、学习的结论最好是发散的，这样有利于调动学生探究的积极性和求异思维，培养创新精神和创新能力。如“黄土高原水土流失的治理”“澳大利亞”“洋流”“可持续发展”等都是不错的学习主题。学习主题确定后，教师在网络空间里建立相关的学习模块内容，如优秀课件、课堂实录、原创试题、精品微课、探究内容……对支撑主题的学习资源进行评估和筛选，若发现无法为某个学习主题提供足够的学习资源时，应重新选题。

（二）主题学习活动的实施策略

1.构建主题学习活动的基本流程（如图1）

2.优化教学结构策略（如图2）

（1）确定探究主题。主题学习活动的“主题”应是地理核心知识。这一主题的呈现方式要巧妙、充满吸引力。

（2）创设真实情境。确定主题之后，就要为探究活动做准备了。首先是创设鲜活的问题情境。这些情境应源自学生熟悉的生活情境。课堂教学的导入情境就是主情境，应贯穿课堂教学始终。

（3）设计探究活动。围绕核心知识设计探究活动是主题学习活动的关键。在教学中探究活动要怎样设计才是有效的呢？经过多年的教学实践，我们认为“结构问题化”是行之有效的，将主问题拆分成若干个梯级深入的小问题，再进行探究，使学生逐个解决问题，增强其自信心和成就感，也使任务更容易完成。而每一小问题的探究，则可根据其特点，采取多样化的探究形式。比如地理课堂上常用的模拟实验、演示实验、分组讨论、课堂辩论、合作探究、师生对话等。问题在设计时，要注意充分考虑学情，使学生有话可说。

（4）自主建构质疑。当主题学习活动的主问题解决后，还应适当拓展延伸。其目的一是知识结构化，二是引发学生进一步思考，发现新问题，并尝试解决，达到应用与迁移。

（三）网络空间课程资源的开发途径

（1）根据学段，调查研究学生的兴趣类型，明确学情。

（2）安排学生从事课外实践活动时，为学生提供反馈资料。要增强学生间的合作意识和合作能力，并初步掌握从事科学研究与探索问题解决的规律和方法。

（3）发挥网络资源的作用。培养学生利用信息技术主动获取知识的意识，提高他們多渠道获取信息的能力和对信息进行鉴别判断、加工整理的素养。

（4）在总结和反思教学活动时，应制定参考性的技能清单。

三、主题学习活动应注意的几个问题

（一）主题学习活动的设计不能脱离学科特点

第一，牢牢把握好学科课程标准和学生发展素养。学习活动主题的遴选、探究内容的确定、合作学习的过程、成果汇报展示等，应紧扣课程标准，学习必备知识技能，提升学生核心素养。

第二，注意学习成果评价多元化。进行学习成果评价时，应该把学科内容作为检验的重点，但对学生在技术应用方面存在的问题（如配色问题、动画处理等），教师应该提醒学生注意，这是信息素养组成内容之一。

第三，要突出本学科的独特点。千万不要把网络主题学习活动的课程设计成“千课一面”的综合活动课，如“南极地区”主题学习活动，应该重点突出南极地区的气候特点和特殊的极地现象等。

第四，关于主题学习活动的定位问题。不是对每个教材中的章节都利用网络空间开展主题学习活动，应将其视为对常规课堂教学的有效补充。

（二）充分发挥学习成果汇报环节来提高学习效率

学生汇报时，教师的主导作用仍然不能削弱。如师生对话时，应及时澄清一些模糊或似是而非的概念，解决学习中遇到的困惑。要避免发生学习汇报“走过场”的现象，应该对发言者和倾听者分别提出一些具体的要求，避免一组在上面汇报，其他人在下面做自己事情的状况发生。如在学生汇报中有问题或错误出现时，教师要及时引导其他同学一起开展讨论，纠正错误，保证学习成果的正确性。

（三）优化监督环境，强化学生自觉自律

学校、家庭的监督管理直接关系到主题学习活动的进行。利用网络空间开展主题学习活动从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，但部分学生在课内课外参加网络主题学习活动时一旦失去监管，容易出现利用网络进行网络游戏等学习之外的行为。

总之，教育信息化2.0时代已经到来，学校要转变思想，营造氛围，建设平台，努力探索信息技术与学科教学的融合，强化评价，切实为教育教学服务[2]，将开展网络空间主题学习活动纳入日常教学工作中来。

参考文献：

[1]杨 滨，聂竹明，陶 佳.网络学习空间环境下学生学习发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之五[J].中国电化教育，2019（1）：116-122.

[2]向守万，张 义.实现网络学习空间人人通的问题与对策[J].教育实践与研究，2015（20）：12-15.