扬长避短助推长白山教育发展

孙衡

[摘 要]结区域内教育教学实际，长白山保护开发区教师进修学校确立了全区科研统领项目《借助“三位一体”研培模式推动教师专业发展的策略研究》。推行科学的“三位一体”教师研培机制，有利于发挥区域内科研、教研、培训一体化管理格局的优势;有利于整合区域内优质的人力、物力资源，集中力量突破师培工作中的重点、难点问题;有利于促进区域内教师的科研行为改进及专业能力的提高，更能加快促进教研员和学校领导素质的提高;推动学校的教研、科研活动逐渐向科学有序方向发展;能够形成自主探索、团体互培、共同推进的区域性特色化教师培训体系，从而加快提升教师队伍的整体素质，推进教育的内涵式发展。

[关键词] 教师专业发展;“三位一体”培养模式;特色化教师培养体系;教师素质

[中图分类号]   G463 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）05-0021-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.005

一、“三位一体”课题研究的实施背景

（一）长白山保护开发区开展教育科研的优势

长白山保护开发区教师进修学校的前身是2006年成立的长白山管委会教育局教研室。2012年，根据长白山教育发展形势和教研部门职能发挥的需要，长白山管委会将其更为现用名，内设机构有小教（幼儿）部、中学部、综合部、培训部、教科所（教育学会）、办公室、教育技术信息中心等7个部门。由于独特的地理位置和完整的机构设置，长白山地区教育科研有以下特点：（1）高规格：借助长白山管委会这一特殊行政区域的优势，学校直接接受省教育学院、教育学会、教育科学院的领导，每年可以参加许多高规格、高水准的各项培训、教科研等活动。近几年来受益面在逐渐扩大，这是前所未有的。（2）低起点：区内教师队伍、培训团队的整体素质不高，参与培训的意识、观念比较落后。（3）小实体：区域内共有学校19所，且规模都比较小。最大的学校中任课教师总数不过120人，最小的学校仅有教师6人。（4）大范围：19所学校分散在三个区（池北、池南、池西），最远的两区间距离有130公里。由于一线教师人数少，集中参加外出培训时学校的教学工作又很难保障。因此，不宜搞区内的集中培训。（5）人员少：从进修学校的机构来看，专职教研员少，每位教研员都身兼数职，2018年8月起才引入专职学科教研员人员。（6）职能多：由于地域小、人员有限，学校的教研、科研、培训工作一直是以一体化模式开展。正是有了这些特殊之处，才促使我们不断思考如何充分发挥这种特有机构设置的作用，找到一条适合长白山地区教育发展的特色研培之路。近几年来，在上级部门的高度重视、正确领导和关怀下，及区教育局的科学决策引领和大力支持下，学校采用“三位一体”的研训模式，开展大量的教研、培训和科研活动，以充分发挥进修学校的职能作用，促进教师的专业化发展。

（二）长白山保护开发区开展教育科研的现实困境

1.辖区教师专业发展过程中存在的问题。成立开发区以来，辖区在职教师培训的机会增多了。2007年至今，辖区参加国家、省级培训的教师比例已超过25%。与以往相比，培训的形式也更丰富了，如短期集中培训、专题讲座、专家报告、教学竞赛、观摩和研讨等。可所有这些形式的培训多是统一办班、统一时间授课、统一活动内容。影响教师专业化发展的因素多种多样，用“统一”的方式解决，难以起到对症下药的效果，因此也就难以激活教师发展的内驱力。实际上，大部分教师在参与了培训后，都感到难以把所学到的知识和技能运用到日常教学之中。这产生了“不易消解”的困惑。加之辖区内的教师底子薄、工学矛盾大、经费短缺等原因，根本不可能把全部教师送出去培训学习、参观考察。这特别不利于区内的师资培训工作。一直以来，各基层学校的科研、教研、培训“三足鼎立”，尽管都有落实培训的任务，但各部门之间合作不够，缺少资源的整合，有时各自为政，力量分散，难以形成拳头。培训往往成了“要我提高”的被动式培训，缺少对自主发展的引领，这给教师教育的可持续发展带来了严峻的挑战。

2.基层教师教育对教育科研的认识误区。很多教师会认为教育科研高不可攀，可望而不可及。他们或认为科研是科研工作者的事情，自己搞好教学就行了;或认为科研是高大上的理论研究，与日常的教学活动无关;或者感到平时工作繁忙，没有时间和精力去从事科研工作。部分教师意识不到教育科研对解决教学实际问题、提高自身教学水平的巨大作用，发现不了教育教学中存在的具有科研价值的问题，更体验不到通过科研解决实际问题、促进自身成长的乐趣，教学水平长期在传授知识、反复训练的层次上徘徊，少有创新和突破;也有少数教师有着丰富的教育教学经验，平时很注意研究問题，勇于创新教学方式方法，但由于缺少理论指导，不能够及时总结提升，好的经验得不到及时而有效的推广，也直接影响了其个人的更高层次的专业发展。因此，实际工作中很多教师不敢从事科学研究，课题研究或出于完成任务的需要，或为了得到结题证书，功利性非常明显;在已有的研究实践中也往往是重材料收集、轻过程性研究;抓两头、忘中间，有课题无研究，解决实际问题的意识不强，研究也就很难深入。

3.校际间缺乏横向交流与合作。长白山保护开发区位于吉林省东南部，行政区域地跨延边朝鲜族自治州的安图县、白山市的抚松县、长白朝鲜族自治县，下辖池北、池西、池南三个经济开发区。每个区之间的距离都有上百里，由于交通极为不便，校际间的横向交流与合作很难展开;教师培训机制因各种因素还没有得到理顺，区域教育均衡发展很难推进。而一直以来，各基层学校的科研、教研、培训“三足鼎立”，尽管都有负责落实培训的任务，但各部门之间合作不够，缺乏对资源的整合，有时各自为政，难以形成拳头。培训往往成了“要我提高”的被动式培训，缺少主动发展的引领，这给教师教育的持续发展带来了挑战。

（三）长白山保护开发区教师专业发展新模式的开端

新一轮的基础教育课程改革是一场自上而下的全方位改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科的课程标准中提出了许多全新的理念。尤其是高中课程改革以来，更是对教师专业素质提出了更大的挑战。改革成功与否的关键要素之一就是是否拥有一支专业过硬的师资队伍。没有专业过硬的师资队伍，没有针对性的教师专业发展举措，新课程改革就无法实现。而中小学教育有其自身的特点——专业设置面广、学科涉及繁多，这决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也不现实的。现实逼迫我们一定要想办法先改变自己，找准突破口，变区域劣势为优势。长白山保护开发区教育局于2010年出台了“长白山保护开发区教育特色发展指导意见”，特别强调“要以‘立特色项目，建特色学校活动为载体，形成学校教育的特色发展项目”。教育的特色从何而来？“科研兴校”无疑是最佳的途径。正在实施的“长白山保护开发区‘十二五教育发展规划”强调要“实施科教兴区和人才强区战略，建设人力资源强区”，再一次对教师专业化发展提出了更高的要求。

基于以上原因，探索科研、教研、培训“三位一体”的教师专业发展模式成为提高辖区内中小学教师专业素养的一条可行途径。

二、地域特色特点鲜明的课题研究的实施

（一）课题研究的行动策略

2010年，为了充分发挥进修学校的自身优势，在区教育局李中法局长的策划下，确立了全区统领课题“借助‘三位一体研培模式推动教师专业发展的策略研究”。“三位”是指教研、科研和培训。如果用一个人来作比方，教研是人身体上的“肌肉”，科研是支撑人体的“骨骼”，培训则是人的“灵魂”。人无骨而不立，有骨无肉则不能存活。而人如果没有灵魂，充其量也只能是一具行尸走肉而已。基于上述认识，我们提出了“科研引领、教研重点、培训保障”的工作策略，所有教科研及培训活动都要围绕这一课题展开。

（二）统一整合辖区内学校的机构设置

2012年末，区教育局下发了“关于辖区学校机构设置改革的通知”，取消了各校的科研处，将教务、科研业务统规教导处。这有利于发挥辖区科研、教研、培训一体化管理格局的优势，有利于整合辖区优质的人力、物力资源，集中突破研培工作中的重点、难点问题;有利于促进辖区内教师行为的改进和专业能力的提高，更能加快促进教研员和学校领导素质的提高;促使学校的教研、科研活动逐渐向科学有序方向发展，形成自主探索、团体互培、共同推进的区域性、特色化的研培体系。这种教研、科研、培训捆绑式、一体化的办公格局使我们的工作总是能在第一时间内实现相互沟通，不再存在独立决策、各自为政的现象。从此后的实践来看，这对教育的发展是非常有利的，能够加快提升辖区教师队伍的整体素质，推进教育的内涵式发展。

（三）以形式多样化的培训提高教师的专业素养

1.采用“请进来，走出去”的方式，每年都派出100多校领导、教师到外地参加学习培训，回来后再对全体教师做二次培训，把好的经验做法带回来;聘请专家到我区对我们的课堂教学进行诊断指导。

2.开展以教师基本功训练为主要内容的教师继续教育工作。从2009年开始，区域内每年组织一次教师专业水平测试、继续教育考核和基本功竞赛活动，从专业素养、理论学习，如简笔画、即兴演讲、钢笔字、粉笔字、说课、教学设计、多媒体应用等方面进行考核。通过活动的开展使教师继续教育落到了实处。教师通过自学和集中培训，对继续教育教材能够做到普遍学习、深刻理解，平时就能注重对基本功的训练。基层学校每年都制定教师基本功训练计划并开展竞赛，选拔人员参加全区间教师的竞赛活动。对专业水平测试和理论考核前30%的人员要进行通报表扬，后30%的人员则要由校长和教研员进行谈话以改进。进修学校对考核竞赛结果进行运用性评价，以赛促学，促进活动的有效实施。特别是区域内进行课堂教学改革以来，进修学校在每个假期都制定教师研培计划，基层学校制定相应的跟进计划，开学后进行检查验收，保证教师能利用假期进行有效的学习。

3.建立教师成长档案袋。学校制定了明确的培训者队伍建设目标和发展规划，并指导各中小学校教师制定个人专业发展计划，建立教师档案袋。学校制定的教师全员培训5年规划能够有效组织指导区域内中小学、幼儿园教师进行培训和研修;调查了解教师的培训需求，努力创新培训模式和研修模式，提高培训的针对性和实效性;每个假期都制定假期研修方案，规定研修内容，并征集优秀研修日志和反思记录，编辑内部交流刊物《教海拾贝》，供全区教师进行交流和学习;对教师培训实行信息化管理，信息登记、发布及时;在课程改革、师德修养、心理健康、信息技术等方面进行有效培训;对中层干部、校长（园长）有单独的培训计划并组织培训和理论测试;有计划地开展全员培训和骨干教师培训，积极派出教研员参加国培计划、省培计划，参培率达95%，合格率达100%。

4.制定包保制度。根据定点包保学校制度，教研员都有定点联系的学校，在本学科教师间建立QQ群、学科工作室，便于开展网络教研活动，并且能充分发挥两个名师工作室——“吉林省初中数学耿艳玲名师工作室”和“长白山保护开发区初中政治邓持梅名师工作室”的示范效用，开展校本研修活动。近几年，每位教研员都主持或参与了课题研究工作，取得区级以上课题立项达13项，并按期结题7项;与通化师范学院联合向省教育科学院申报课题7项，参与国家级课题“中小学英语衔接”的研究。

5.编写科研理论指导书籍。为规范全区的教科研工作，为教师的教科研工作给予系统的理论指导及方法研究提供抓手，长白山教科所编选了《长白山中小学教师教育教科研工作手册》，从宏观引领到微观操作两个层面，针对教师教育科研的特点，依据教师教学科研的实际需要，从多角度逐步展开探讨。《手册》在文字编写上力求避免晦涩难懂的专业术语，努力做到“文字说明通俗、简洁（易懂），方法介紹实用、简明（可操作），案例叙述规范、简要（贴近教师工作实际），站位明确（站在教师角度），解决教师工作中的困惑问题（面向各学段的教师）”，进而达到让教师都能够看得懂、用得上的效果。

6.开展课堂教学改革研究。中小学教研部实施了课堂教学改革，形成了学科课型模式;小学语文课堂落实大语文观，实行大单元教学;中小学学科年段联动互补，体现了同化教育场等特点。在区域协作培训模式、体验式培训、互动式培训中，以“借助‘三位一体研培模式推动教师专业发展的策略研究”为龙头、以《中小学教师教育科研工作手册》为引领、以区级刊物《教海拾贝》为展示平台等，都体现出独有的区域特色。

7.构建区域协作式的教师继续教育新体制。长白山教师进修学校“构建区域协作的教师继续教育新体制” 项目，从2014年2月开始启动到现在，已经历了4年的时间。通过区域协作，在教师继续教育方面我们要达到的两个目标：一是促进区域内教师的均衡发展;二是以“三位一体”研究成果为基础，探索“以研带训，以训促研”的校本研究和培训的有效途径，提升领导和教师的教育教学研究能力和水平。围绕要解决的问题和要实现的目标，我们把辖区划分成两个协作区域：池北区区域和池西区区域（因为池南区规模小，故把其划归池西区），并选举了学区长。通过对教师继续教育特点的分析，把工作分成教研、干部和教师培训、科研三个子项，分人负责，明确协作内容、评价考核办法，使整个项目工作的开展有条不紊，卓有成效。

8.开展小课题研究。为提升区域内教师的教育科研能力，经过多次的研究论证，在2016年初召开的全区教育科研工作会议上提出了在全区开展的小课题研究活动的倡议，并确定为年度重点工作任务。成立了以进修学校校长为组长，各部门负责人为成员的领导小组，组织指导全区的小课题研究工作。小课题研究是以一线教师为研究主体，以解决教学中的实际问题为目的，结合教育教学实际开展的校本教育科研活动。它能拉近科研与教学、科研与教师之间的距离，让更多的一线教师参与其中;能实现研究与实践、科研与教研的有机结合，促进教师在教学和研究中不断提升专业水平。科研意识、科研素质、科研能力是新形势下对教师提出的基本素质要求，而结合教学实际开展的小课题研究正是让教师达到这些要求，促进其快速成长的有效途径。为规范小课题研究的开展，区教科所制定了“全区科研小课题研究活动方案”，对研究思路、研究目的、选题要求、研究过程、研究方法、申报要求、课题管理、指导和奖励等方面提出了明确要求。同时制定了“教师小课题研究的基本流程”“长白山保护开发区小课题研究‘档案袋管理规范”“长白山保护开发区学校小课题研究管理情况记录表”等配套性文件，在制度上确保了小课题研究工作能够有序启动，扎实推进。同时，还进一步健全了课题研究的相关制度，将课题立项、开题、结题，中期检查、材料归档、考核验收等常规工作制度化，制定了研究成果评选与表彰等激励措施，对课题实验优秀教师、课题研究优秀学校、优秀研究成果予以表彰。2017年3月，第一批科研小课题申报科研成果209项，从中评出68项优秀成果进行了奖励;同年8月，编制了“小课题研究实施方案汇编”“优秀课题结题报告集”，和其他成果一起在长白山教师进修学校成立十周年的科研成果展予以展出。

三、总结与展望

（一）“三位一体”课题的研究成果及其推广

1.初步形成了“三位一体”的研培模式及配套评价体系。通过“三位一体”研培模式的实践，形成了自主探索、团体互培、共同推进的区域性、特色化的“校本研培制度体系”“校本研培结合教育评价体系”，规范了教研、科研、培训“三位一体”研培模式的操作过程，形成了具有区域特色、符合本地实际的教师培训新思路，提升了区域内教师队伍的整体素质。

2.形成了“三位一体”的管理模式。长白山教师进修学校已经初步形成了“以工作职能为主线、部门管理为基础、办公室管理为补充”的行政管理模式，形成了具有本地特色的“以科研为引领，以培训为重点，以教研为基础”的工作思路，提出了“责任立校、科研兴校、文化强校”的办学理念，不断强化科研工作在学校发展中的重要地位。教研员和广大教师深入教学一线，研究解决课堂中出现的实际问题，并取得了来自教学一线的优秀研究成果。

3.初步构建了具有地域特色的区域层面的“研训一体化”管理体系。（1）管理功能实现了“集约化”。利用区域内教研、科研、培训一体化管理格局的优势，实现了将研究、培训和服务融于一体的管理机制，深层次整合各部门的功能，无论是科研、教研、德研、信息研究、基地建设等，都能承担相应的教师培训任务，实现了各部门、各层次的功能互补和整合。（2）培训方式实现了“一体化”。“三位一体”研培模式既提升了教师的培训期望，又强化了教师对培训内容的反思与实践。通过采用理论指导与实践训练、专家引领与同伴互助、研究讨论与自我反思相结合的培训方式，促进了培训者与受训者的双向交流、合作互动。通过任务驱动、合作研究、实践带动等形式让受训者在教学实践中得到运用。同时，在教学实践中提炼经验、特色、问题和不足，并及时转化为培训的资源。（3）课题管理实现了“具体化”。借助“三位一体”的研培模式，加强了对课题实施过程的跟踪和指导。区教科所对全区教育科研课题不但进行宏观管理，更督促集体和个人课题研究的具体化、细节化、“草根化”和校本化;同时制定了具体的培训方案，经常组织课题负责人及核心成员参与教育科研系列培训，以提高科研管理者、课题负责人的理论水平和研究能力，保证课题研究深入展开。在课题研究进程中，指导课题组以科研带教研、以教研促科研，开展实质性的教研活动，帮助解决课题研究中遇到的疑难问题，提高了研培的实效。（4）学科建设实现了主题化。借助“三位一体”研培模式科学高效地开展好学科建设工作，激励学科教师都能主动参研、主动学习。教研员要根据学科实际现状以及教师的共性困惑，确立统领本区学科建设的科研项目（课题），明确研究的方向、主题，带领教师开展研究。经过学校全体人员的不懈努力，长白山進修学校、教育学会、教科所多次被吉林省教育厅、教育科学院、教育学会、生命与安全教育学会表彰为年度先进单位、校本教研先进单位、教育科研先进单位、优秀组织单位，也得到了全区民众的充分认可。

4.有效開发了地方课程资源。学校先后组织教研员和部分教师编写出版了具有长白山特色的“长白山，我的家”“长白山生态文明教育读本”两套地方教材，广泛应用于区域内的中小学。

（二）课题研究的瓶颈问题与突破设想

虽然课题研究取得了一定成效，但在研究的过程中也出现如下瓶颈问题：一是部分学校制度不够健全，或制度流于形式，教科研管理缺乏长效机制，无法保障和激励教师参与教科研。二是 “上课—听课—评课”是教科研的主要方式，教师对科研活动的参与、表达或接受存在着很大的被动性，缺乏对课程理念的追朔，缺乏对教学问题的诊断、改进与跟进，造成部分科研活动表面化、形式化。三是教师中仍存在着重教轻研的现象，教师参与科研活动的积极性还有待高，致使科研力量深入学校、深入学科组、深入课堂的力度不够，教科研工作距离教师专业发展的差距要求较大。今后要强化科研质量意识，创新科研方式，拓展科研渠道，提高研究、指导、服务和管理的水平。下一步将制定和完善教科研工作的各项管理制度，如教科研工作质量评价机制、激励机制等，努力促成教科研工作的制度化和常态化;今后还应加强科研队伍的建设，培养科研骨干，壮大科研力量，努力开创科研工作的新局面。

（三）课题研究所衍生的新问题

一是从进修学校自身来看，由于特殊的管理体制，人员少却要承担教研、培训和科研等工作，加之与教育局其他各部门的工作往来，经常会有计划外的临时性工作打乱正常秩序。尽管有专人主要负责科研管理和指导工作，但因工作负荷特别大（身兼数职），科研工作大多数都通过加班完成，致使对教育科研的培训时间、次数、力度不够，对教育科研的管理不能及时跟踪验收和指导，经常苦于心有余而力不足，感叹分身乏术。这样的客观问题还有待于解决。二是从基层来看，一些学校还未形成教育科研的实体机构，部分教科研负责人、学校的教科研室还停留在单一的组织、上报材料等被动性质的事务性工作之中，导致一些一线教师和学校在实践中创造的鲜活经验得不到总结、整理和提升。笔者认为，这不是教师个人的责任，责任在于科研管理者、科研直接业务负责人。如果我们发现不了成果和经验，就无法总结和推广，使研究更多地局限于个人行为，更不能真正地解决问题。因此，培训、教研、科研“三位一体”模式还要进一步深化，培训的方式方法有待于创新，各功能处室的职能还有待于完善。

（责任编辑：刘新才）

Abstract： Based on the teaching and education practice in the region， Changbai mountain teacher training school established the autonomous research and developmentleading project in the whole region， “Research on Strategies for Promoting Teachers Professional Development by Virtue of the ‘Trinity Research and Training Mode”. The implementation of scientific “trinity” teacher research and training mechanism is conducive to the regional scientific research， teaching research， training integrated management pattern advantages; It is conducive to integrating highquality human and material resources in the region and concentrating on breaking through key and difficult problems in teacher training. It is conducive to promoting the improvement of teachers scientific research behavior and their professional ability， and accelerating the improvement of the quality of teaching and research staff and school leaders. To promote the schools teaching research and scientific research activities gradually to a scientific and orderly direction of development; It can form a regional characteristic teacher training system with independent exploration， mutual training among groups and joint promotion， so as to accelerate the improvement of the overall quality of teachers， and promote the connotative development of education.

Key words：  teacher professional development; “Trinity” training mode; characteristic teacher training system; teacher quality