小学英语中的“听、说、读、写”

富冬琴

摘 要：英语教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。听和说重于口头语言，读和写重于书面语言。听说读写基本涵盖了英语教学的全部内容，所以，只有学好英语的语言能力，才算学好了英语。现在人类社会已经进入高速发展的信息时代，在英语教学中培养和训练学生的听说读写能力，比以往任何时候都显得更为紧迫。而近年来我们学生中出现英语语言不规范，语法混淆，英语水平差，英语阅读能力低，英语写作水平低等问题，一定程度上反映了我国目前英语教学中的一些问题。“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”从中我们不难看出四者之间的关系。小学生听说读写能力的高低，是学生素质水平和英语课堂教学质量的反映，因此，在小学英语教学中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断的整合教材教法，在小学英语教学中以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将听说读写紧密结合，切实搞好能力训练，培养学生良好的学习习惯，才能全面提高学生的听说读写能力，最终达到提高小学生的综合语言应用能力的目的。

关键词：小学英语；听说读写；综合训练

随着经济全球化的发展，信息技术和英语作为新时代的两大技能为大众所重视，英语更是作为第二语言在生活中使用越来越广泛。因此，从小学阶段开始，小学生就要打好英语的基础，英语教学是通过听、说、读、写的综合训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力的。全面培养学生的听、说、读、写能力，提高英语听力、表达能力、朗读的能力和写作能力。这对于小学生以后进入社会生活有十分重要的作用。那么，如何培养小学生良好的听、说、读、写能力呢？

一、创立语言环境，培养学生良好的听力能力

营造听的环境，提高学生对英语反应的敏捷性。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语的学习发于“听”，能听懂才会说，只有听得准才能说得对、说得好，在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。所以，在小学英语教学中要多为学生提供听力资料。教学中，教师要尽量帮助学生先听好，多听多练。教师要给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练中。语音练习是听力训练的专门练习，可以使学生发好音，读好单词、短语和句子，练好重音、语调，辨别清楚不同的发音或读音。教师在训练听的过程中，要给学生以具体的方法指导，介绍正确的听的方法或技巧，提出明确的要求。特别是听音时，要向学生强调不要一听见音就急于先开口模仿、跟读，一定要先听准、听清楚之后再开口模仿。要向学生讲明白如果开始音调没学好或不正确，会影响以后的开口交际，一旦错音成了习惯，以后要纠正起来就很困难。因此，要求每个学生在听音时，都要仔细静听，辨清发音；注意观察，认真模仿；大胆练习，积极运用；互相学习，竞赛评比。听力训练好了会促进说读写等其它各项的发展。只要教师向学生讲明各项技能，特别是开头听的重要性，后发内因作用，调动积极性，学生会积极、主动参与训练。在听力方面教师要做到：音调正确、清楚规范、语速适当。听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说，因此教师在训练学生精心听之余也不要忽略了培养学生良好的说的习惯，我们应创设一些情景，选择小学生的学习及日常生活他们所熟悉的相关话题。这是培养学生大胆开口说英语的又一个有利条件。可以适当的布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生，是促使他们正确掌握英语字母、单词等发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。例如，教师可以利用示范朗读或录音、多媒体等形式，刺激学生的听觉感官。小学生模仿力强，发言比较活跃，因此在课堂上，教师一方面要为学生提供示范发音，另一方面还要维护好课堂纪律。听的能力对于高年级的学生，就可以利用多媒体等生动形象的教学手段，吸引学生兴趣，使学生注意力保持较长时间例如，利用多媒体先让学生闭上眼睛听几组简单的对话，然后再让学生看着大屏幕上的对话进行听的训练，从而让学生对自己听的内容和看的内容进行对比这样有助于培养学生静心、集中注意力听的习惯。

二、强化表达的训练，培养学生良好的语言习惯

英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相關，形式却截然不同的行为过程。英语学习离不开说，因此在教学中教师要鼓励和引导学生积极参与语言实践活动，让学生大胆地开口说英语，要做到人人大胆开口讲英语，不是一件容易的事。而小学英语教材从学生生活实际出发，提供了良好的素材，这是说英语的有利条件。因此，教师要充分利用教材资源，培养学生良好的说的习惯。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心地学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要躲给予鼓励和表扬，肯定其进步，进行个别耐心辅导，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望，要用和善的态度去赢得学生的亲近和信任，帮助他们克服思想和心理障碍，多鼓励和表扬他们，及时肯定他们的点滴进步，并有针对性地对个别学生进行细心的辅导，帮助他们一步步提高，使学生在口语训练中有所得，体验到成功的快乐，这样学生才会建立起说英语的自信心，产生说英语的欲望和积极性。在这样的课堂环境下，师生关系更加密切，课堂气氛更加轻松、愉悦，，有利于开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。学生在讲英语时，教师最好别去打断，英语允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。教师要注意多留给学生一点思考时间，要求现象后说，想好再说。教师可以采用多样化的教学方法，充分利用各种有效的教学手段来创设英语情境，让学生在快乐中说。例如，在英语教学中可以采用实物、多媒体等手段，让学生开口练习英语，从而调动学生说英语的主动性和积极性。教师也可以利用组织语言游戏，开展说英语竞赛，角色扮演等形式，寓教于乐，让学生将学到的英语运用到日常生活中去，从而营造良好的说的氛围。

三、准确找准读音，培养学生良好的朗读技能

我们通常说的读，在英语中主要指朗读，对小学生朗读的要求是：正确拼读单词，在读准单词的基础上响亮地、流利地朗读课文，课文中的语音语调要基本正确，这有利于小學生语感的培养，从而促进英语的表达能力。提高朗读作为小学生英语学习的重要内容与表达说有着密切的关系。教师要利用两者之间的关系，使其互相促进和提高。学生朗读英语能力差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读，为学生模仿提供尽可能标准的范本。在教师范读或领读时，可以配以手势以示升调、降调、重读等。在小学英语教学中教师还可以充分利用教材内容，小学英语教材中的课文语句较为简单，读起来也较顺口，在集体朗读时，伴有拖音、节奏语速慢时，教师要及时纠正学生不良的朗读习惯，培养良好的朗读的技能。

四、规范英语书写，培养学生良好的写作技巧

写作是将语言进行输出的过程，是学生综合运用英语能力的体现，教师应重视英语独特的书写习惯和格式。对小学生而言，培养良好的写作习惯，要从保持正确的书写姿势，注意书写的标点、大小写等细节处做起。小学生在书写汉字时己经学过了怎样端正坐姿、怎样握笔，这对书写英语也有利的。但是，英语的书写习惯与汉语大不相同，在教学生写字母时，教师就要让学生学会观察字母在四线三格中的占位，并告诉学生英语如何书写才会美观。“写”是对“听、说、读”的巩固和提高，好的作文是学生写出来的，多写才能出好文章，用英语练写不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界。教师可以引导学生自己尝试写一句话甚至是一篇小短文，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力，从而提高学生的写作能力，培养学生良好的写作技巧。

五、小结

总而言之，小学生良好的英语学习习惯离不开教师的培养，教师要结合小学生的特点利用有效的教学手段，采取有效的教学策略，激发学生学习英语的兴趣，在教学中要注重培养学生良好的听、说、读、写等基本能力，促进学生良好的听说读写能力的灵活运用。

参考文献：

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