基于SWOT原理的翻转课堂英语教学模式分析

摘  要：英语教学模式是根据英语教学理论和英语教学经验构建的相对稳定的教学模式，翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式主要是依靠当今信息网络科学技术，要求学生在学习英语的过程中观看网络学习资源的一种教学模式。本文运用SWOT分析法，探究翻转课堂在英语教学活动中应用模式，并对翻转课堂英语教学进行了分析。

关键词：翻转课堂;英语教学;SWOT分析

作者简介：姬程斌，北京政法职业学院经贸法律系，研究方向为事英语教学和跨文化交际。（北京 102628）

中图分类号：G424      文献标识码：A      文章編号：1671-0568（2019）15-0064-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。而翻转课堂无疑成为这场变革的一大亮点。翻转课堂要求学习者不断利用各类最新网络课程视频的教育资源完成知识点的课前自主学习，在课堂内进行师生互动式答疑讨论，其带来的是知识传授的碎片化、主动性自主学习和知识课堂系统化的内化优化，实现了传统课堂教学中师生角色的翻转，最终目的是帮助大学生实现知识的深度学习，培养大学生高阶思维能力。

当前，国内有关语言类翻转课堂的已有研究较浅，研究结果大多发现传统的课堂教学占用了非常多的学时数。笔者结合多年的教学经验，以北京政法职业学院网络课程平台的翻转课堂教学为研究对象，选取了2017级和2018级八个班，将八个班随机分成试验组（4个班，n=99）和对照组（4个班，n=99），共198人进行教学对比试验，采用教学实验法、问卷调查法、数理统计法进行应用与研究。自编问卷在学期结束后对两组学生的自主学习能力进行评价，并对试验组学生进行满意度调查。自主学习能力调查问卷包括自我管理能力，获取信息能力和学习合作能力三个维度，采用1-5分计分，得分越高表示能力越强;研究发放普通问卷198份，回收193份，问卷有效回收率为97.47%。满意度调查问卷主要从体验性、交互性、对学习的帮助性、学生对翻转课堂的接受度、参与度五个维度进行调查，以非常满意，满意和不满意进行评价。本次研究共发放问卷99份，回收问卷97份，问卷有效回收率为97.98%。

一、SWOT原理分析

SWOT分析法即态势分析法（表1），是一种进行系统评价体系并从中选择最佳策略的方法。SWOT是“strength”“weakness”“opportunity”“threat”的缩写，“S”即代表着事物自身内部优势;“W”指代表事物本身所存在的劣势;“O”喻指事物发展所需的外部机遇;“T”象征着外部威胁与挑战。本文基于此原理研究分析在大学英语教学中，运用网络课程平台翻转课堂教学过程中存在的优势与劣势，以及所面对的外部机遇与挑战，发现所存在问题并提出应对之策，以期达到最优化的英语教学知识传授。

二、英语教学课程的SWOT分析

1.优势（strength）。英语教学的内在优势在于具有吸引大学生的自主学习的能力。教学实验分析表明两组学生在年级、专业教育背景、教学环境情况等方面均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。为保证对比实验结果的可靠性，两组都由研究者本人授课。根据大学商务英语课程教学大纲。两组教学学时，教学内容均相同。实验组采用基于网络课程平台的翻转课堂教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式教学。实验效果采用商务英语考核成绩进行评价，学生随机抽取听力题和笔译题各两组进行听力和笔译现场情景模拟，教师根据统一评价标准进行评分，满分100分。

自主学习效果评价结果表明，试验组英语考试成绩优于对照组（p<0.05），说明翻转课堂教学模式能够有效提高大学生对商务英语听力、笔译专项的掌握程度。

自主学习能力评价评价结果表明，试验组自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力均高于对照组，且差异性具有统计学意义（p<0.05）说明通过翻转课堂教学能够有效提高学生的自主学习的能力。

英语教学的外部环境优势在于有关翻转课堂的国内外研究成果在不断完善。作为一种网络信息技术发展催生的新型教学模式，翻转课堂备受国内外教育界关注，国内外教育专家和学者针对翻转课堂的设计和应用模式等问题进行了一系列研究，并取得一定成果，有关语言类翻转课堂教学的亦有很好的参考路径，可以少走弯路。

2.劣势（weakness）。尽管翻转课堂对现存的英语教学有很好的辅助作用，但教师课前准备与该章节相关的视频资料的难易度、与教材内容的契合度以及视频本身制作质量，会直接影响课堂教学的效果，教师必须加强对学生的监督，促进学生课前认真观看视频，并阅读相关背景资料，以达到更好的教学效果。

3.机遇（opportunity）。人类网络发展即将步入5G时代，今天的华为公司已经是世界通信领域的领头羊。5G网络建设平台的快速发展，必然带动各类最新网络视频课程建设与发展，这有助于各类教育公司开发教学软件，创新各类新媒体课件模式。

4.威胁（threat）。从对试验组学生满意度调查结果发现，英语网络课程的体验性和交互性有待提高和完善。翻转课堂的教学实验中发现，少部分学生对此教学模式存在不接受和参与度偏低的情况，并且在学习过程中，部分学生对课前学习任务不重视，不能很好地完成课前教学任务，很少参与课前互动讨论。这是由于该部分学生长期接受单向传授知识的应试教育，自主学习能力和自我控制能力未被激发。

三、策略分析

1.重新定位教师角色。传统教学教师作为课堂教学的主体，教师将知识内容直接灌输给学生。翻轉课堂教学模式中的教师已不再是传统意义的讲师，而是作为一名引导者，为学生选择适合自身能力和基础水平的课程，这样才能使学生的课下学习变得高效。这就需要教师具备一定的综合能力，不仅具有完善的专业知识，还具备制作和筛选新媒体视频课程的能力，引导学生选择适合自身实际的学习内容，充分注重学生的个体差异，更好地调动学生的学习积极性。

2.增加课前导学的环节。教师根据英语课程的培养目标和教学计划，提出每节课的课前自主学习任务，提出观看视频教学时需要注意的重点难点，同时对学生在线学习过程中出现的问题进行在线答疑，最后对学生提出的问题进行总结;学生在课前需要自主完成英语课程在线教学视频及相关课程资源的学习，完成教师布置的课前重点难点学习任务，以个人或小组的形式进行商务英语教学视频中语法、单词、听说读写译的学习和练习，通过在线论坛等形式提出学习中遇到的问题，并与教师和同学进行讨论交流。

3.开展有效的英语教学课堂活动。教师在课堂上需要根据学生在课前学习中遇到的问题进行针对性的答疑和训练。并对商务英语学习中语法、单词的重难点进行适当的梳理和强化。在学生对单词、语法等进行强化学习的同时，可以通过学习小组代表展示，多个学习小组情景剧模拟展示，小组选拔口语听说比赛等形式激励学生学习的主动性，并提高学生对听说读译及肢体语言动作的掌握程度，为后续英语知识的学习打下良好基础。

4.鼓励学生进行研究式学习。翻转课堂教学模式，不仅要求教师要积极鼓励学生自主发现问题，同时要求学生自主分析并解决问题。教师应根据教学内容发布课后作业，鼓励学生开展研究式学习，如拍摄商务活动中的视频等，学生完成作业并上传至网络课程平台，可以通过教师评分或学生互评等方式进行课后作业评价。

教学实验统计分析发现，试验组学生对英语网络课程的体验性、交互性、对学习的帮助性满意度较高，均大于95%;对翻转课堂的接受度和参与度、满意度稍低。（表4）

从试验组学生满意度调查结果发现，英语网络课程的体验性和交互性还有待提高和完善。在学习过程中部分学生对课前学习任务不重视，自主学习能力和自我控制能力有待提高。这需要任课教师在实施翻转课堂教学时，通过有效的教学设计提高学生的参与度。

翻转课堂教学模式应用，突破时间、空间限制，增加了教师和学生的互动及个性化沟通，为学生提供了新媒体条件下自主学习的环境，体现信息时代“以学生为中心”的教育理念。通过教学实验对比发现，基于网络课程平台的翻转课堂教学模式，能够有效地提高英语课程的学习效果和学生的自主学习能力，学生对于翻转课堂教学模式的满意度也较高。

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责任编辑  程  哲