基于CO-OP模式下高职院校现代学徒制的研究

孙鹏娇

摘 要：文章阐述了在高等职业院校通过结合CO-OP模式实施现代学徒制人才培养，根据区域内学校与企业双主体交替育人的实行情况，提出了人才创新培养模式。

关键词：CO-OP模式;高职院校;现代学徒制

一、研究背景

（一）高等职业教育的现代学徒制人才培养

当今我国高等职业院校的人才培养已从传统的职业教育转变为适应地方经济社会发展的现代学徒制人才培养。处在高等教育大众化阶段的中国，发展高职现代学徒制教育非常重要。随着经济社会的向前进步，高职教育相应的提高了人才培养的要求。建立与国家经济发展和现实相适应的现代学徒制的人才培养，是职业教育健康发展的重要保证。

（二）CO-OP模式的研究

CO-OP合作教育模式始于1906年美国辛辛那提大学的带薪实习项目。1957年，加拿大滑铁卢大学开始进行CO-OP合作教育，并逐步成为全球高等教育人才的一种重要模式[1]。CO-OP教育模式经过多年的完善，已经取得了良好的教学效果，目前全球有40多个国家在采用这种教学模式。CO-OP教育模式被认为是服务社会企业和国家科学技术最好方式。目前，CO-OP合作教育模式已经高等教育人才产出的重要标准[2]。

二、研究目标

结合CO-OP模式在高等职业院校现代学徒制实施的可行性，以课程体系、师资队伍、现代学徒制、产教融合和人才培养质量5个方面作为研究目标。

1.完善专业教学课程体系。改变单纯以学校为中心的职业教育课程体系开发模式，联合企业根据市场需求灵活调整原有的人才培养方案。

2.优化师资队伍。由于要为企业承担一定的实际工作任务，因此必须建立起一支具有工程实践能力的师资队伍。

3.推进现代学徒制试点。成功的实施现代学徒制，必然是以校企合作与工学结合为切入点[3]。采用CO-OP模式，减少企业物力、人力和精力投入，减少学徒流失的风险，可以增加企业参与积极性。

4.完善高等职业院校与行业、企业的产教融合机制。成立专业指导委员会，形成产教融合的管理机制和评价体系，不断的提高和改善产教融合教学质量。

5.提高人才培养质量。无论是校、政、企，都应该承担起培养和发展人才的职责，只有在协同育人的教育模式下，才能真正能培养出高素质职业技能型人才。

三、研究价值

（一）深化现代学徒制实践应用

1.深化校企主体共培养，校企联合共同招生招工、合作进行人才培养、多元化评价。

2.明确三方责任，学生、高校、企业协同发展。

3.深化四制度，政、行、校、企多方联动、学校企业共同招生招工、一体化人才培养，双导师制，教学管理与运行机制。

（二）解决现有人才培养模式问题

1.提高学生就业能力，学生提前接触岗位和企业文化，通过校企反复交替学习，实现真正的工学合一，增强学生的创新能力。

2.提高了教育教学质量，积极发挥了社会资源的作用。

3.教学内容跟随行业发展进行调整，技术设备更替、专业课理实结合、有了实际载体。

4.教法改进，学生动手和动脑相互结合，参与程度高。

5.招工形式发生变化，一方面，建立了向企业输送人才的资源池，另一方面，加强了学生工作能力。

6.生源得到了拓展，面对不同质量和类型的学生采用了不同岗位和教学内容。

7.提升社会对职业教育认可程度，改变了职业教育是培训教育，低端教育的印象。

8.社会民众反映良好，学生和家长关注重点得到了有效的加强。

9.解决了资源、专业、院校、地区的差异性问题，对部分技术师资短缺，“双教”能力弱，经济不均衡、压力大的情况有补充作用。

结语

以建设现代学徒制试点为入手进行研究，以校企合作为载体，学院与企业共同发展企业级校内外实训基地及配套管理机制和线上线下教学资源，最终通过职业教育实现终身学习。

基于CO-OP模式下高职院校现代学徒制作为培养技术技能型人才的一种创新形式，具有很强的操作性。我们在高职教育实施現代学徒制的过程中，可以学习国外已经成功运行的CO-OP模式，但不是直接的模式复制，要有针对性地促进我省职业教育的改进与发展，规范现代学徒制的操作程序，建立严格、完善的推荐与审核制度，明确教育时间以及强化考核与评价工作，实施符合本省企业发展且适合职业教育人才培养的有效举措，积极发挥社会各方对人才培养的参与性，共同发展，实现校、企、学生的同步前进。

参考文献

[1] 钱静，卢立新，等.Co-op教育模式与工程人才培养[J].中国管理信息化，2017（12）：233-234.

[2] 鹿霖，温贻芳.加拿大乔治亚学院CO-OP校企合作模式研究[J].职业技术，2016（11）：4-7.

[3] 鹿霖，葛晓忠.现代学徒制在推进过程中的困难解析与思考[J].职业技术，2015（11）：11-13.