农村小学留守儿童学困生的心理辅导方式及价值探寻

李文学

摘要：在农村小学学校中，留守儿童一直以来都是一个比较受关注的特殊群体。而留守儿童的学困生转化问题又是重点工作内容，尤其是在新时期的教育改革进程中，这一留守儿童学困生转化工作愈发受到重视。本文主要以留守儿童学困生的心理健康问题为切入点，探讨学校对这部分学生的心理辅导教育价值，并且提出有效的心理辅导方式，以保障留守儿童学困生心理得到健康的发展。

关键词：农村小学;留守儿童;学困生;心理辅导

农村地区的生活条件并不理想，生活环境又具有一定的封闭性，不少家庭的年轻父母一代都会选择外出打工，留下来的孩子就成了留守儿童。因此，留守儿童普遍具有家庭关爱缺失的问题，他们不但在学习方面有困难，在心理方面也出现了不少的问题。因此，在留守儿童群体中，会出现不少的学困生，也会有不少的留守儿童存在各种各样的心理问题。这就要求农村小学教师要做好心理辅导工作，正确认识这一心理辅导工作的实施价值，并探析有效的心理辅导方式。

一、农村小学留守儿童学困生的心理问题分析

在农村小学留守儿童学困生这个群体中，普遍出现的心理问题有自卑心理、闭锁心理、忧郁心理、迷茫心理等等。其中自卑心理是一种过多否定自我的自惭形秽情绪，有些学困生在学习方面很积极努力，但是学习成绩却没能提升，渐渐积累消极心理[1]。而闭锁心理主要体现在人际交往障碍方面，他们主动与他人进行交往的可能性非常低。忧郁心理是学困生在较大的压力之下存在的悲观心理，往往对学习不感兴趣，常常表现为情绪低落、悲观厌世。而迷茫心理源于学困生对未来的迷茫、困惑情绪，常常陷入难以抉择的境地。

二、农村小学留守儿童学困生的心理辅导价值

农村小学教师针对留守儿童学困生展开心理健康辅导，其价值可以体现在以下几点：首先，有效的心理辅导可以帮助他们攻克脆弱的心理素质，进而培养其健康的心理素质，使其学习成绩上升，同时个人心理健康水平也得以提升。其次，教师所开展的心理辅导可以改进当下农村小学不当的教育方式，让学科教师反思自己的教学过程，尤其是要改变自己以往对学困生的忽视问题，要将学困生转化工作摆在重要的位置。最后，教师针对留守儿童学困生展开有效的心理健康辅导工作，能够弥补学生的家庭关怀缺失，让学生可以获得全面的健康发展。

三、农村小学留守儿童学困生的心理辅导方式

农村小学教师针对留守儿童学困生开展心理辅导工作，可从以下几个方面进行，以期可以切实切实改善儿童学困生的心理问题。

（一）坚持具体问题具体分析

在农村小学教师开展的心理辅导教育中，教师要注重坚持具体问题具体分析的原则，从而做到“对症下药”，以提高心理辅导教育效果。这主要是因为学生的心理问题及成因都具有个性化的特点，所以必须要从学生的具体问题入手。这就要求教师自身要具备良好的观察能力、分析能力，要善于了解留守儿童学困生心理问题的关键因素[2]。比如某班的刘某某缺乏学习兴趣，还存在逃课行为，甚至一旦有集体活动，就找借口脱离集体。针对这个问题，该班级的班主任并没有盲目地对其进行批评，而是先了解这位学生的具体情况。

经过了解之后发现，他作为一个留守儿童，既缺乏父母的家庭关怀，又由于爷爷奶奶的年纪过大而使其缺乏家长对学习的辅导与监督，导致学生没有主动学习的兴趣或者习惯，其学习成绩不断下降，又因害怕教师批评而选择逃学，还不想主动与同学交往，存在比较明显的闭锁心理。针对刘某某的这个问题，班主任先让他了解到学习知识与文化的重要性，并且主动利用课余的时间来为刘某某进行补课，他每一次获得微小进步时，班主任都给予了合适的激励肯定，渐渐培养了刘慢慢的学习兴趣，使其渐渐增长了学习自信心，慢慢地还愿意主动融入集体生活之中，性格也朝着开朗乐观的方向变化。

（二）善于寻找学困生的闪光点

教师寻找学困生的闪光点，可以让学困生充分发扬自己的闪光点时，克服其消极的心理问题，既保护其自尊心，又可使其在合理的范围内进行健康的成长[3]。比如在某班级中的雷某某具有比较自卑的心理，在课堂上的沉默现象比较严重，一旦教师主动提问，她回答的声音都很轻，严重缺乏学习自信心，个人情绪也比较消极。但是她个人却非常乖巧，礼仪方面很到位。于是班主任选择让她做班上文明礼仪的模范，让班上同学向她学习文明礼仪，她也由一开始的不适应和无措到后来的习以为常，渐渐放下了提防心理。

在这个基础上，班主任耐心地引导雷某某在别人向自己学习时，自己也向他人学习，知识和文化都是可以互相传递的。在班主任的帮助下，雷某某慢慢学会借鉴他人的学习经验来提高自己的学习能力，在学习成绩提升的同时，其在学习、人际交往方面的自信心都得以增强，有效地促进了这位学生的健康成长。

（三）善于确立学困生的希望点

农村小学教师在开展留守儿童学困生的心理辅导教育时，要善于帮助学生确立“希望点”，使其可以在合理的指导下突破学习生活的迷惘，朝着明确的方向前进和发展。这主要是因为一些学困生在学习生活中往往会遇到许多困惑，他们缺失明确的前进方向，于是缺乏学习动力，难以主动克服学习障碍和心理障碍，所以教师要注重为其确立“希望点”。比如某班级的班主任定期开展“我想完成的小目标”这样的教育活动，让每位留守儿童学困生都着眼于近期的发展，确立起一个个小目标，一步步地朝着正确的方向发展。有的时候，并非是只有确立大目标，才能让人向前前进，而是每次都设立一个小目标，一步步地踏着“希望点”前进，最终一定能够获得健康的成长。

结束语：

总而言之，农村小学的留守儿童学困生心理问题是影响学困生转化工作的关键因素，教师可以认真观察和分析留守儿童学困生的实际心理问题，进而针对性地采用有效的心理辅导措施，以有效地发挥心理辅导教育的价值，并切实提高心理辅导教育的效果。

参考文献：

[1]陈丽，姜岚.留守儿童学生的心理健康现状及应对策略——以奉节县××小学为例[J].师资建设：双月刊，2017 （30）：81.

[2]韩同勇.加强农村小学心理健康教育的途径分析[J].时代教育，2017 （6）：220-220.

[3]陳晓飞.提高小学留守儿童教学质量的妙招[J].贵州教育，2017 （5）：38.