优化创新实验教学构建物理高效课堂

许云昆

[摘   要]物理是一门以实验为基础的学科，实验是对理论知识的验证和还原。初中物理课堂教学中，实验教学占据着重要地位，是培养学生学习兴趣、动手能力、分析能力的主要切入点。在初中物理教学中，教师应注重对实验教学进行优化与创新，从而构建高效的物理课堂。

[关键词]实验;优化创新;高效;物理课堂

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）17-0062-02

近年来，随着教育改革的不断推进，对初中物理实验教学进行优化与创新已刻不容缓。注重实验教学的优化与创新，可以弥补传统实验教学的不足，有效提升学生探索知识的主动性和积极性，培养他们的创新能力，并促进物理高效课堂的构建。对此，教师可基于新课改视角对传统的初中物理实验教学进行优化与创新。

一、设计探索式实验，转变学生学习态度

长期以来，我国教育深受应试理念的影响和束缚，形成教师为主体、学生为客体的局面，以至于学生的学习较为被动，更是缺乏探索意识。在初中物理实验教学中，教师需要及时转变教育观念，创新教学思路，设计一些探索式实验，增加学生动手操作的机会，使其学习由被动转变为主动，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到探索活动中。

例如，在教学“光的反射”时，教师先借助生活实例引出光的反射概念：光射向物体表面时，有一部光会被物体表面反射回来。让学生猜想：一条入射光线射到一个平面镜上，反射光线将沿什么方向射出？与什么因素有关？激发他们的探索欲望，鼓励他们积极思考和大胆猜想，使他们初步认识光的反射。接着，教师引导探究“光的反射规律”“反射光线、入射光线、法线是否在同一平面”“反射光线、入射光线与法线的位置”“反射角与入射角的大小关系”等实验，并观察、分析整理实验记录，通过小组合作交流讨论得出实验结论，掌握光的反射规律。

上述教学中，学生在不断改变入射角的情况下重复操作实验，与提出的猜想进行对照，使其学习态度变得更加积极和主动，很好地培养了学生的独立思考能力、动手操作能力及合作探究能力。

二、适当补充拓展性实验，丰富实验教学内容

在当前的初中物理中，知识不仅仅局限于教材，部分物理实验在教材中甚至没有涉及，导致教学内容存在一定的缺陷。初中物理教师在实验教学中，应根据教学主题和目标适当补充一些拓展性实验，以丰富教学内容，强化学生对所学知识的理解，使学生能够举一反三、融会贯通，构建完善的知识体系，并提升他们的动手操作能力。

以“浮力”教学为例，教师先利用多媒体课件展示“死海中的人可以仰面看书”“轮船在水中航行”“节日放飞气球”等现象，引出课题，使学生初步认识和了解生活中的浮力现象，让他们对新知识的学习充满探究欲望。接着，教师补充拓展性实验：让学生将乒乓球按入水中，松手，乒乓球浮了上来，设疑：为什么乒乓球会浮上來？乒乓球静止时受几个力的作用？让学生观察思考，发表个人观点，使其在实验中亲身感受浮力的存在。继续实验：把铁块放入水中，松手。设疑：铁块受浮力作用吗？当激起学生的求知欲望后，引导他们做教材上的实验，并提出实验要求。

上述案例中，教师利用一些课外趣味小实验引出课题，借助有趣的物理实验现象，激发学生的学习热情和调动学生的学习积极性，使他们对浮力产生认知冲突，进而产生强烈的探究欲望。

三、自主设计实验，获得实验成就感

在初中物理实验教学中，要想极力提高学生的学习自主性与主观能动性，教师应提供给他们充裕的时间和足够的空间对实验问题进行思考，使其尝试自主设计和操作实验。同时，教师要给予学生及时的点拨和指导，或者给出具有参考性的建议与意见，让学生以独立思考为基础，选择自己所需的实验器材，使他们在自主操作中感受到更多乐趣，并获得实验的成就感。

例如，在教学“气体的压强”时，教师出示一个空牛奶盒，提问：有什么方法让它瘪掉？学生讨论得出“用手将牛奶盒压瘪”“将吸管插入牛奶盒中吸气”等方法。并演示实验：在易拉罐中注入少量的水，用酒精灯对易拉罐加热，待罐口出现白雾时，将罐口堵住，撤去酒精灯，让易拉罐冷却。观察到什么现象？此现象说明什么？现象是易拉罐变扁，说明了大气压的存在。之后，组织学生利用所给器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、挂钩等，自主设计能证明大气压存在的实验。学生能够设计“纸片托水”“瓶吞鸡蛋”等实验，并结合生活现象证明大气压的存在。

教师提供充足的器材，让学生以小组为单位自主设计和操作实验，使其自主观察实验现象，发现、提出和解决问题，让他们在实验中体会到无限乐趣，收获成功与自信。

四、鼓励创新实验，促进思维能力提升

在初中物理实验教学中，教师可利用求异求新、营造情境等方式，引领学生发散思维，鼓励他们科学、合理地创新实验，使其从多个角度重新思考与探究实验现象，全力培养学生的创新思维能力，促进学生探究出物理现象的多面性特征，最终透过现象看到本质。

例如，在“杠杆”教学中，教师先罗列几个常见的生活实例，如用筷子夹菜、用剪子剪纸和用天平称量物体等，这样学生根据生活现象描述初步体会杠杆原理，启发思维，体悟了“从生活走向物理”。之后，利用实验探究杠杆的平衡条件，让学生演示用杆秤称量水果的情形，猜测：如果要让杆秤平衡需考虑哪些因素？引导学生对问题进行探究，明确研究对象、恒量和变量，使其在小组内创新实验并操作，教师则巡视，并做引导：探究杠杆平衡条件怎么做？各小组分别把自己的方案讲出来，大家评议是否可行。学生上台演示，相互交流和总结实验结论，最后得出杠杆平衡的条件。

上述案例中，教师事先明确实验目的，让学生有针对性地设计和操作实验，尝试选择所需器材，培养了学生团结协作的精神和锻炼了学生的实验探究能力。

总之，在初中物理教学中，教师需注重对实验教学的优化与创新，并从多个角度和多个层面进行优化，包括实验形式、内容、方案、流程和操作等，鼓励学生敢于尝试、大胆创新，全力构建高效的物理课堂，提高学生的实验水平和综合能力。

（特约编辑 安   平）