怎样让学生“读懂”自己

黄河清

[摘   要] 人们做任何事情，外因都要通过内因才起作用.学习也是如此.要让学生学会分析“内因”，读懂自己，需要教师有明确的要求和一定的方法.

[关键词]问题导学;学习策略;读懂;自己

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）17-0001-03

《孙子·谋攻篇》中说道：“知己知彼，百战不殆.”意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会有危险.将这句名言运用到学习上，给我们的启示就是：学生学习上的“知己”更为重要.知己，就是要让学生了解自身的学习特点，熟悉自身的认知规律，遵循学习的基本准则去开展学习活动.但是，如果认真审视一下学生的学习状况就会发现，很多学生都存在一个很大的问题，就是缺乏对自身的真正了解.我们仅举几点.

其一，学生不清楚自己存在的问题.很多学生从来没有尝试过用实证研究的方式去分析自己，没有努力了解自身的学习特点、思维状况、所遇困难，造成他们学习上不知道朝哪个方向努力、应该改变什么，从而被动学习.其结果就是没有明确的学习目标和方向，学习效率难以提升.

其二，学生不懂得怎样有效听课.不少学生缺乏有效的课堂学习策略，对怎样听课、怎样发现问题、怎样进行课堂交流等并没有清晰的思路，听到哪算哪，使自己在课堂学习这个主阵地上与其他同学相比就落了下风.

其三，学生缺乏课后复习的策略.一些学生不重视课后复习，也不知道怎样去复习，常常本末倒置，很多知识、方法还没弄懂就急急忙忙去做作业，发现问题再回头看课本，事倍功半.同时，做作业时，也没养成良好习惯，拖拖拉拉，边做边聊，没有达到速度训练的要求;有的学生答案不离手，依赖性太强，等等.

其四，学生很少与教师主动交流.怎样让教师对学生有更深入的了解，求得教师更多有针对性的指导，学生是否主动与教师交流就非常重要了.事实上，教师教学任务非常繁重，一名教师要上两三个班级甚至更多班级的课，每天都是上完一节课就赶下一节课，来去匆匆，加上目前中学的自习课时间寥寥无几，如果学生不主动，他们与教师的交流就会成为一个大问题.

如果學生缺乏对自身学习状况的了解，他们的学习能有怎样的针对性？因此，学生需要改变，要加强对自身学习情况的科学分析和实证研究，“读懂”自己.只有这样，他们才能提升学习的针对性，更好地提高学习效益.

怎样才能让学生更好地“读懂”自己？

一、做好学情分析表

每个人的已有知识、经验、能力、学习方式、心理结构都是不一样的，引导学生认真做好自身的学情分析表，了解他们自己的学习特点、优势所在、突出问题，对学习情况有较全面的掌握，就能为改变学习方式提供重要参考依据.

学情分析表要着重做好三个方面的工作.

一是问题统计.要注意引导学生将自己重要考试、测验、作业中的问题记录下来，了解哪些知识掌握比较牢固，哪些方法尚未充分理解，哪些问题解答中总是出错.这些就是学生学习状况的真实写照，也是我们分析学情的重要依据.通俗地说，就是要做好“错题分析”，建立好“错题本”.因为，我们所做的大量练习，从某种程度上讲，就是为了找出我们自己还“不懂”、“不熟”的东西，然后加以强化.

二是归因分析.引导学生通过解答中的错误，分析产生错误的原因以及与此有关的知识背景和方法，了解他们自身认知中存在的问题和知识缺陷，为有针对性地解决、完善知识结构提供依据.

三是改进策略.引导学生根据上面的分析判断，明确他们自己在今后学习中需要注重解决的问题和努力的方向.同时，也可以据此征得教师的帮助指导，让教师对学生的弱项进行诊断，提出具体的改进策略，这样，就能大大增强学生学习的针对性.

二、做好训练题的“资料库”

学习与训练有一个难度控制的问题，特别到了高三训练，我们要进一步了解自己的解题能力及水平，如何区分这些问题的“难”“易”，这需要一些参照，也需要我们建立一个有不同程度问题的 “系统”，使这些问题有较好的实验数据支撑.因此，引导学生平时注重积累相关信息、资料就非常重要了.现在很多学校都实行月考制度，每次月考后教师对试卷会有一个讲评，教师会对每道题学生的失误率、错因都有很好的分析，教师要求学生注意听并注重记录，因为这是建立自己资料库的良机.三年积累下来，学生的题目库一定比较丰满，这对学生平时的复习和高考冲刺有很好的支持.学生能够了解哪些原来自己不够清楚现在已经解决了的问题，也能够发现那些过去的难题现在已经“不难”了，当然也会找出那些过去不懂现在依然没掌握好的知识.这样，学生学习就有更强的针对性和指导性.

三、做好学习品质分析

学习品质是影响学习的重要因素.怎样引导学生对自身的心理特征和个性品质进行测量，教育心理学已经有了很多研究成果，我们可以学习借鉴.例如，瑞士心理学家卡尔可契创造的“画树测验”就是一种简单有效的测量方法.其做法是：请被测试者在纸上画一棵“树”，不用考虑绘画技巧、树种和构图等各种因素，只要求画一棵心目中的树，然后对照卡尔可契提出的理论对自己画的树进行分析，了解自身的人格特征.

四、主动寻求与教师进行“一对一交流”

教师是学生学习最丰富的外在资源，他们的经验、看问题的高度、指导学生时画龙点睛的能力，常常能给学生及时的点拨和帮助，也能给学生提出更有针对性的要求.这需要学生更主动、更大胆地与教师交流.可从两个方面下功夫.

1.学生要努力跟上教师的教学思路

每位教师讲课都有各自的风格，学生要学会主动了解教师的教学特点.比如课堂上教师喜欢怎样设置问题让大家思考，他是喜欢组织大家讨论还是自问自答.如果是前者，学生就要积极去参与，在与同学的讨论和教师的评价引导中去深刻理解;如果是后者，学生就要超前思考，努力悟出教师为什么会这样想，其合理性是什么，想不明白就要设法与教师讨论，真正明白教师的意图所在.因为，教师的每一个教学设计都有他想达成的目标，跟上教师的思路，学生就能更好地掌握教师教学所希望学生能学习与训练的东西.

2.学生要努力让教师更多地了解自己

教师对学生的了解同样也存在很多困难.主要体现在，是否了解学生真正的学习需求，而不是靠“判断”来假想学生的学习需求.例如，学生在解题时遇到困难向教师请教，如果学生是这样问：“老师，这道题怎么解？”教师就会耐心地为你讲解，可能还会用不同的方法引导你领悟解法的本质.但效果可能并不好.因为，教师讲题时，很有可能从自己思考问题的习惯或高度出发，告诉学生解题的“难点”和解决问题的“最好”办法.但也许这并不是学生最需要的.因为学生在解题时可能以“向东走”的思维方式去思考，遇到的是“向东走”的困难.但教师可能以“往西去”的思维去帮助学生解决问题，并没有能解决学生心中之“惑”.因此，学生应该改变问法，应该问：“老师，这道题我是这样想的，但遇到这些困难，应该怎么办？”这样，给教师一个明确的指向，教师才能迅速尝试从学生的思维角度去思考，寻找原因，帮助学生解决问题，这样的指导才真正符合学生的认知需求，才是真正的解“惑”.

可见，学生要征得教师更多的指导，一要主动大胆，二要讲究方法.这样，学生才能“站在巨人的肩膀上”，对自己有更全面的了解，也才能在学习上更为主动.

学生坚持用上述这些“实证”的方法去研究自己，他们就能更好地“读懂”自身，更好地“有的放矢”，使学习更为有效、高效.

（责任编辑   黄桂坚）