运用活动教学培养小学生英语口语能力的实践研究

李翠玲

【摘 要】随着时代的进步和社会的发展，社会各界对学生的综合素质能力更加的看重。英语是学生的主要科目之一，对学生的文化修养和思维方式的拓展起到了重要的作用。而口语能力是英语学科核心素养之一，良好的英语口语能力不仅可以显著增强学生的英语综合素质，更能在之后的人生中成为帮助学生获得更多知识的有效工具。如何在尊重学生学习感受的前提下，为学生带来适应社会发展的英语口语教学方式，是现代英语教育工作者的首要任务。

【关键词】小学英语;活动教学法;教学探究

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0097-02

英语的四大核心要素分别为听、说、读、写，学生在这四个方面的英语水平构成了学生的英语综合能力。而“说”相比于其他要素，更加需要在和他人的交流中获取经验。因此，教师利用活动教学法来对学生的口语表达能力进行培养和引导，是学生加强口语能力的有效方式。只有通过大量的活动教学，让学生在训练中养成正确的英语思维方式和发音等技巧，才能为学生未来的学习生活打下坚实的基础。虽然我国很久之前就已经开始重视学生的口语能力，但在实际的教学执行阶段依然存在着很多问题，教师只有深入调查学生的实际情况，才能有效地将问题解决，让学生的英语口语能力不断增长。

一、小学生口语能力培养的教学现状

1.学生没有合理的口语学习环境。

小学生从小在汉语环境下长大，无论是父母还是教师在语言教学时，都是使用母语来进行的。这在很大程度上影响了学生对英语口语的思维方式。在这种思想的影响下，学生自然无法流利的进行英语口语表达。除此之外，小学生更加依赖于教师的正确引导。但在很多小学院校中，教师的发音并不准确，自然也会影响到学生的学习情况。另一方面，出于对难度的把控和实际的需求，英语的口语测试和听力测试并没有纳入到小学的升学体系当中，学生家长和教师处于教学态度的功利性自然也不会对口语进行重视。

2.学生自身的心理素质较差。

小学生还处于刚刚接触英语的阶段，这个时期也是培养学生正确发音和英语语感的黄金阶段。但收到传统文化和现代社会背景的影响，很多学生在进行口语表达时，都十分的拘谨。一方面是担心自己的发音不够标准，引来别人的嘲笑，另一方面是学生的英语口语实际应用场合较少，学生在表达时更加担心犯错，进而形成一种焦虑的心态。学生的心理因素会严重的影响到学生参与口语表达的积极性，长久以往的负面情绪甚至会让学生主动的逃避口语表达，最终导致口语能力的退步。

3.教师不能针对性的进行辅导。

每个学生的英语天赋都是不同的，有些学生在很小的时候就开始在学校外面的补习班补习英语，自然会有较好的英语表达能力。但也有很大部分同学，是在小学阶段才开始学习英语的，基础相对较差。这就导致了学生在英语口语能力上的差异性。而教师因为教学进度的高度统一，无法为每个学生进行针对性的口语辅导，这就造成底子差的学生英语口语水平进一步的下降。甚至部分教師会因为教学上的难度忽略了对学生发音的指导。学生在这种教学环境下自然也学会了一口“中式英语”，严重影响了学生自身素质的发展。

二、运用活动教学培养小学生口语能力的有效策略

1.为学生建设真实的英语语境。

学生只有在舒适的英语环境中，感受到轻松自然的英语交流气氛，才能放下心中的负面压力，将注意力集中在英语口语训练上。学生只有在活动训练的过程中，讲英语视为自身的技能，才能改变传统模式下对英语学习的固有观念。因此，教师在实际的教学工作中，要逐步降低自身在课堂上的权威性，让学生可以拥有一个表达自主想法的学习空间。

例如，在学习《Unit3 What would you like》这一课时，教师就可引导学生根据不同的英语水平结合成小组，让学生以小组的形式进行关于不同喜好的讨论。学生通过小组活动的方式，不仅可以高效的进行英语口语练习，还可以在和他人的交流过程中发现自己语法或发音上的错误，并且加以改正。除此之外，教师还可以根据学生的英语综合素质，进行两人搭档学习的组队教学。

2.加强教师和学生的交流互动。

传统应试教育的模式下，教师一直是作为教学环节的主导者，学生一直是被动的接受知识。这样的教学方式虽然可以让学生可以迅速完成基础知识点的学习，但对实践性和应用型极强的口语能力却起不到任何帮助。教师无法和学生进行足够的交流，就不能清楚地认知到学生的实际学习情况，从而无法制定出符合学生学习进度的教学方案。

因此，在实际的教学活动设计中，教师要让自己变成活动的参与者而非主导者，让学生的自主意识得到充分的发挥。例如，教师可以已参与者的身份加入到一些英语短句口语接龙或看图猜词等活动当中，这样不仅可以在潜移默化中完成对学生思维的引导，还可以和学生建立自然的沟通渠道，从而对学生的实际学习进度进行了解。

3.结合教材开展活动教学工作。

教材是学生获取英语知识的主要来源，教师在制定教学活动时，也不能过于脱离和教材的联系。而教材中繁多的对话和拓展知识，也可以在很大程度上帮助学生巩固学习的知识。因此，教师在日常的活动教学过程中，可以开展一些根据教材内容进行命题写作的活动。例如，在学习了《Unit1 My school》这一课之后，教师可以指导学生根据已经掌握的单词和句式。对自己学校进行描写。然后将所有学生的作品整理起来进行竞赛，看看哪一名同学的作品最优秀。学生参与到竞争当中，不仅可以激发强烈的学习欲望，还可以加深对教材内容的掌握，这样才能让教学活动达到应有的目的。

三、结语

综上所述，虽然我国小学的英语口语培养起步稍晚，但只要教师努力提升自己的教学质量，不断开展生动有趣的教学活动帮助学生进行英语口语训练。学生一定可以在参加活动的过程中提升对英语的学习兴趣，按照教师的引导构建个性化的英语知识体系，并且不断地对自身的口语表达能力进行提升。只有经过教师和学生的共同努力，学生才能逐渐成长为符合社会需求的高素质人才。

参考文献

[1]林丽华.运用活动教学培养小学英语口语能力的实践研究[D].苏州大学，2009.

[2]赵越奇.活动教学法在英语教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2015（11）：104-106.

[3]张林华.活动教学法在英语教学中的应用与探索[J].南昌高专学报，2002（03）：34-39.