高校“演讲与口才”课程教学中活动教学法的运用研究

杨应合　李倩

摘 要：高校“演讲与口才”课程是新素质教育体系下专门培养学生综合素质，突破文化知识学习局限性的新课程，在公共国际关系、旅游等对外型专业中是较为重要的技能课程。因此本文提出了活动教学法，通过对它的内涵特征与实际运用进行阐述，来证明它能有效提升高校“演讲与口才”课程教学质量。

关键词：演讲与口才；课程教学；活动教学法；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-29

活动教学法是我国近年来教育领域研究中的一个热点话题。笔者在研究实践中发现，活动教学法对“演讲与口才课程”教学的应用效果很好。

一、“演讲与口才”课程教学改革的社会及个人需要

1.新课改背景下高校教育目标人才培养发展的社会需要

在新课改背景下，教育部推出了《关于加强高等教育人才培养工作的意见》，其中就提到了高校教育应该努力培养拥有新时代思想，拥护党的基本路线，能够适应生产建设及服务管理等社会前沿需求的全面应用型人才。“演讲与口才”课程是为了培养学生的终身学习理念、诚信品格、敬业及团队精神、责任意识、社会意识与法制意识，最终养成他们的学习、沟通、实践、创造与就业能力。

2.新课改背景下高校教育目标人才培养发展的个性化需要

对于商业及服务行业的毕业生而言，步入工作岗位后涉及与客户、消费者之间的交流，因此优秀的口才能力是必须具备的。而对于理科生而言，虽然他们未来的工作会偏于技术操作性，但是他们的工作空间也并不是闭塞的，他们也希望通过提升自己的口语交际能力来增进与他人之间的交流，例如技术学习或业务创新方面的交流，以此来提升自己的事业水平，成为交际面与业务面更广的高素质综合人才。因此，为了满足不同学科专业不同人才的培养需求，高校“演讲与口才”课程教学的开设是极具必要性的。[1]

二、活动教学法的表面特征与内在特质

1.内在特质

作为一种新型教学法——活动教学法，主要是教师围绕指定的教学目标与学生所要获取的知识要点来设计教学情境，让课堂教学更加趋向于交流交际化，形成更加立体的、不同形式及层次的互动活动。

2.表面特征

基于活动教学法的高校“演讲与口才”课程教学具有极高的灵活性，教学水平较高的教师会为学生创设层次、性质及形式上都不尽相同的教学活动，让不同能力的学生都能够根据各自能力水平参与到活动当中，从而获取希望习得的知识点。在整个活动教学法中，教材就是脚本，而教师是导演，学生则是演员，他们要遵照“导演”的安排行动，也可以在其过程中添加自己的想法，体现了活动教学法的自由性。[2]

三、活动教学法在演讲与口才课程教学中的具体应用案例

1.教学活动主题情境设计

活动教学法中所设计的情境一定要能够具有激发学生思维想象欲望的作用，比如，在设计一项叫作“说服他人”的主题活动中，其活动背景如下：某架小型客机由于遇到事故即将坠落失事，此时飞机上有3个人，但只有1个伞包。这3个人中有一名是医生，正在研究一项国际医学上较为重大的医学项目，而且已经拥有了一定成果，马上就能采用并造福人类；一名是发明家，正在研究无污染新能源；还有一名孕妇。如果你是三人中的一名，该如何说服另外两人让自己逃生？

2.活动操作程序设计

为学生分组，让他们组内探讨关于对不同角色谁有资格逃生这一问题，并组织语言陈述各自理由。讨论完毕后在课堂上向全班师生进行小组理由陈述，大家共同讨论。

最后，各小组做最后陈述，然后投票决定讨论结果。

3.活动结果分析

将活动教学法融入“演讲与口才”课程教学中就类似于现场辩论会，它能够很好地激发学生的学习兴趣，提高他们对课题的参与积极性、想象力以及辩论能力。

参考文献：

[1]凌祺芳.演讲与口才课程教学中活动教学法的运用探究[J].现代交际，2015，（8）：228.

[2]袁晓夏.高职院校口才训练课教学改革研究——以柳州职业技术学院为例[D].桂林：广西师范大学，2014.