浅谈语文阅读指导课的开展

虞少菁

新《课标》明确指出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

然而现实中的语文课堂常常囿于应试，往往侧重于文言文、古诗词教学，对于现代文又侧重于艺术风格、手法的鉴赏，明显存在学生阅读量不够、阅读选择不够精致的问题。说得直接一点，现代文阅读更多是为了考试服务，为了做那些阅读题服务。我们提倡看整本书，提倡看古今中外的文学作品，正是为了更好地体现语文的人文性，促进学生人文精神的形成。

通过开设阅读指导课，使学生通过阅读及相关活动，摄取成长所需的精神营养，实现人格和人性的健全发展，是我们极力去探索并实践的思路和方向。近年来，我校积极研究，依托学校资源优势，通过不断的探索实践，逐步摸索出了一个简单可行的阅读教学模式，行抛砖之举，期引玉之功。具体来说有以下内容。

一、集中学习，统一认识

部编版教材总主编温儒敏教授主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”、一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读、“连滚带爬”地读，只有这样，才能培养起读书的兴趣。温先生还强调，语文课不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读等。

因此，选择适宜的课外阅读书籍、探索课外阅读指导课型、培养学生阅读兴趣，进而拓宽其阅读面、提升其阅读能力，是当下语文教师的重要任务。那么，我们如何加强对学生课外阅读的指导，如何为学生选择合适、有效的阅读文本呢？

我们应认识到我们是阅读教学的组织者。语文教师要思考，课程是否有利于学生的成长，是否能激发学生的兴趣。基于此，再来确定阅读研究课程。教师是引领者，要引导学生在阅读中获得快乐，提高审美情趣;教师也是参与者，要主动、热情地参与到读书活动中去，与学生一起诵读、探究、写作。我们应有一种“课程意识”，把课文外的阅读当作课程来研发，把它作为课程上起来。

二、精心打造校本内容，构建全面的阅读体系

为更好地开展阅读指导课，我们成立了编写小组并编写了阅读校本《爱上悦读》。校本给学生开出的书单范围广泛，选目经典，分为七个单元板块：中国小说、外国文学、中外戏剧、名人传记、诗词文赋、历史文化、美学经典，力求内容充实、语言精致，贴近孩子的认知世界。

为了让学生更有丰富的阅读积累，校本课程采用了“单元合成”的结构方式，七个单元板块，每个单元由单元导读与目标、作品内容详介、精彩片段欣赏、作品赏析、作品探究五部分组成，全面构建阅读体系。

各单元板块使用说明如下。

单元导读与目标：迅速梳理本单元的内容，明确阅读的目的。

作品内容详介：对推荐的作品进行精心的资源整合，而非简单的作品简介。

精彩片段欣赏：选择作品的精华部分与学生分享。

作品赏析：对作品进行艺术性的分析，指导学生进行鉴赏。

作品探究：阅读之后的思考和延伸。

三、精心装点阅读教室，营造优雅的阅读氛围

需要说明的是，为阅读需要，我们依托了我校图书馆的优越资源，选择以图书馆作为主课堂进行阅读教学。学校图书馆有图书约五万册，阅读课桌可同时容纳150人。我们又在图书馆门口布置“书法长廊”，展示学生软硬笔书法各数十幅，供同学们观摩，使人一进阅读教室就感到墨香沁脾。教室内，两台液晶平板电视可根据教学需要随时播放影音素材，室内装潢书卷气浓郁，为学生打造了一个优雅的阅读平台。与之相应，各班配置“读书角”，由学生捐赠图书，各班内也充满了浓郁的阅读气氛。

四、阅读指导课的实施

为保证阅读指导课的开展不流于形式，经学校研究决定，我们把阅读指导课正式纳入日常课表，每周各班开展不少于一节的阅读指导课。在教学中，教师要指导学生运用文本进行收集资料、浏览、精读、品味、研讨、探究、写作等步骤，获得个性化的阅读体验。

1. 以“读”为根本

阅读教学应充分体现学生的主体地位，以“读”为根本，因为读是后面所有步骤的起点，是阅读教学的核心;如果没有最基本的读，教师即便舌灿莲花也徒劳无功。

2. 以“悟”为延伸

在读的基础上，我们强调“悟”，希望学生在读书时能有自己的体会、认识与思考，从而为深化阅读提供保证。没有悟，等于没读，很多经典名著的真正魅力，就在于其蕴含的深刻哲理。

3. 以“导”为支点

如果把阅读指导课的开展分为三个阶段，打个比方来说，前面一个阶段是播种，第二个阶段是施肥，那后面的写作就是收获。在学生有了较充分的阅读之后，教师应该为学生搭建一个良好的平台，让学生有所突破、加深、升华，从而形成自己的阅读积累，这就需要教师自己有丰富的知识储备，做好课前工作，形成好的学案，更好地引导学生阅读。

4. 以“议”为训练

以“交流探讨”的形式，在班内定期进行阅读成果的交流和汇报，以此推动阅读进程，使学生自觉自主地阅读。可以先确定一个话题，将一些类似的作品进行比较阅读，加深学生对作品文化内涵的理解。

5. 以“用”为验证

前面我们说过，阅读的收获体现在思想的升华、人格的成长上，而这些收获呈现的载体是什么呢？是学生的作品。现在我们常常说“以读促写”、学以致用，落实、落地的就是“用”。比如，读《老人与海》，就要学到老人坚毅勇敢的硬汉精神，敢于直面现实中的坎坷困境;读《边城》，要能认識世界的美好，用好的心态去善待身边的人;读《麦琪的礼物》，学生会明白原来小人物的爱情也可以惊天动地……收获情感之后，学生可以任意挥洒自己的笔墨，留下阅读的印记，这不就是我们需要的吗？

五、 完善阅读指导课课程实施的评价及保障措施

1. 坚持评价的多维性

在阅读指导课开展的过程中，我们一是要认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录工作，对课题研究做总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。二是要形成对学生的多维性评价，不仅要关注他们的阅读收获，还要关注他们个性的开发、潜能的激发，建立学生个人的阅读档案袋，对其阅读情况及时进行统计、评价、反馈。

2. 坚持评价的多元性

在阅读指导课中，我们以“教师评价、学生自评、学生互评”的方式进行个性化评价，甚至我们希望学生能够形成自己的评价体系，即：“今天（本周、本月、今年）我读了那些作品？阅读这些作品，我是否都有所思考？是否学有所用？是否通过读书笔记或读书感悟的形式把思考记录了下来？我现在能够规划自己的阅读吗？”等等。

3. 坚持评价的多样性

把结果和过程评价、定性和定量评价相糅合，强化学生的信息的收集及反馈能力，及时进行小结，对学生进行激励性引导。每个学期，班级可以开办一次读书成果展，形式可以是诗歌诵读、手抄报编写、情景剧表演、读后感交流、读书笔记评比等。我们选拔表现优秀的积极分子，成立校文学社，健全了社团机构。社团经过近几年的不断磨合，造血功能不断强化，现在已经能够独立完成各项社团工作，如每日校园广播，每学期迎新、艺术节表演，文化展示，阅读采风等。我们编撰的校刊也为学生发表作品提供了强有力的支持。

总而言之，阅读指导课是一个形式还是一项事业，取决于我们的坚持，急功近利是不行的，我们应该要有耐心与恒心。但我们有理由相信，只要坚持下去，我们就能帮助孩子获得一辈子享不尽的精神财富。建阳三中赖家兴校长有言：“我们在做的是一件事业，一件为孩子终身发展谋福的事业。”大哉斯言，我辈岂能不努力！