统编教材识字教学的几点建议

◇吕俐敏

课标在第一学段的学习目标中指出：本学段识字目标是“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”。

一、二年级是学生学习独立识字的关键时期，在此期间，学生要学习独立识字的方法，课标列举的方法有：通过部首检字，查找汉字的读音，能够读出这个字音（并查找意义）；通过音序检字，查找汉字的字形，学习汉字的写法（并查找意义）；根据拼音能够拼读一个陌生的汉字。此外，没有列举的独立识字的方法还有：通过汉字的系统规律，能够推导或者猜测一个字的读音或意义；通过语言环境，大致判断一个字的读音或者意义。这两种方法，一个是根据汉字的系统规律，一个是根据阅读环境。总之，学生独立识字能力形成的关键就是能根据具体的情境，巧妙地利用上述识字方法，独立处理陌生汉字。

册别 单元内容 偏旁认识与积累一（上）识字一 天地人、金木水火土、口耳目、日月水火、对韵歌识字二 画、大小多少、小书包、日月明、升国旗木、口、人、门、氵、艹、讠、虫、夂、辶、犭、鸟、勹、亻、竹、日、囗、纟、扌、八、彡、穴、刂、目、彳、忄、禾、女、攵、玉一（下）识字一 春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字谜 雨、阝、弓、走、钅、疒、又、冫、心、广、足、卩、舌、页、土、子、厂、立、米、衤、火、身、牛、大、户、车识字二 动物儿歌、古对今、操场上、人之初二（上） 识字 场景歌、树之歌、拍手歌、田家四季歌 形声字声旁的积累：巴、包、方、青、马二（下） 识字 神州谣、传统节日、“贝”的故事、中国美食 贝、钅、玉、火（灬）、刀（刂）、心（忄）、月（肉）、礻、衤、冫、氵、金、木、水、火、土

为了帮助学生形成上述独立识字能力，落实课程标准的各项指标，统编教材在一、二年级的四册教材中，分别安排了不同的帮助识字的材料和具体识字方法的指导，比如字典检索的方法、汉语拼音的学习等，都是明示的独立识字的学习方法。而关于通过语境和汉字系统规律来识字的方法，则比较隐蔽。本文将根据1～4 册统编教材，梳理培养学生独立识字能力的内隐材料与方法，并提出相应教学建议。

一、二年级教材“识字”单元及具体内容如下：

从内容看，这些材料有看图识字、韵文识字、词串识字、儿歌（字族歌谣）识字等。同样是看图识字，《口耳目》《中国美食》的配图和《日月水火》的配图便不同，前者是实物图片，后者的图是甲骨文字与实物。甲骨文字在这种看图识字中是媒介，架设了从实物到文字的形体转化桥梁，在抽象的字形和具体的事物之间做了过渡，对字形的识记帮助比较大。而《口耳目》《中国美食》的配图则只是帮助学生完成事物和概念的对应关系，在字形的识记上，没有提供足够的支持。因此，在使用此类学习材料时，教师要适当地补充恰当资源，帮助学生完成字形的记忆。

韵文识字，是传统语文教学留下的宝贵识字教学方法，“三、百、千”便是很好的范例，主要是利用了低龄儿童记忆力强的特点，通过背诵朗朗上口的韵文，帮助儿童记忆陌生的汉字。对韵歌、童诗、押韵的童谣等，都可以算作这种材料。教学的时候，不妨先让学生朗诵、背诵，然后再脱离语境检测生字，学生认识的便不再讲解，不认识的，要通过复现、意义理解等强化的办法帮助记忆。

词串识字，在苏教版教材中很常见，主要是同一个语义场下的词语呈现，所以，有一定的语境，比如《小书包》前面的“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”等就属于“文具”这个语义场。但是，统编教材处理这部分内容的时候，在单独呈现词语之后，又呈现了一首儿歌，那么在教学时，就可以先学习儿歌，再检测词语、生字，也可以按照顺序学习。

还有一些字族文，比如《小青蛙》《动物儿歌》《日月明》。《小青蛙》的目的是学习“青”为声符的字，通过类聚使学生掌握声符标音的汉字构形规律；《动物儿歌》的目的是学习“虫”为形符的形声字，通过类聚使学生掌握形符表意字的构形规律；《日月明》是会意字的字族文，通过拆会意构件写成儿歌，体会会意字会合表意的构形规律。

在有些《语文园地》中还安排有生活中识字的引导，比如二（下）《语文园地一》中的“公园导览图”就是很好的生活中识字的引导，教师不妨根据本地的情况，适当改造教材，引导学生绘制自己家房间的导览图、超市导览图等，引导学生在导览图的绘制中识字。

“集中识字”经历了一个丰富和发展的过程，从最初的传统语文“集中在一定时间内的随文识字”，到后来的根据汉字规律，采用基本字带字的方法识字。前者依赖语境，后者依赖汉字的构形规律，都为识字教学做了积极探索。本次教材编写，也可见端倪。比如在二（下）《语文园地三》中，对“火（灬）”“刀（刂）”“心（忄）”等偏旁和偏旁变体的归纳与学习，既有对意义的归纳也有对形体的归纳，引导学生认识这些偏旁在汉字中所处的位置不同，为了照顾汉字方块字的特点，就需要妥协、变形的规律。而这样的训练一直持续到三年级，在三（上）《语文园地三》《语文园地八》的“词句段运用”和“识字加油站”中，还安排了从“口”“目”的字，并把这些字按照意义进行分类。教学时要注意引导学生理解，虽然都是从“口”的字，但是，可以表示发出来的声音，也可以表示吞咽动作和发声动作。

教材一般会在课后的认字条中，顺带呈现一些常用偏旁，如上表中的“偏旁认识与积累”一栏的内容。这些偏旁有些呈现得非常好，有些就需要商榷或者斟酌使用。比较好的如一（上）《江南》中，跟“江”一起呈现的“氵”，跟“莲”一起呈现的“艹”，这样的偏旁在积累的时候，比较容易跟字形联系；而像同册书《秋天》中跟“叶”一起呈现的“口”，便有点欠佳，“叶”作为一个记号字，跟“口”没有关系，那么“口”的积累，就不如到后面的“吃”“吧”等字形中进行。这样的例子还有一些，作（亻）、朋（月）、点（灬）、到（刂）、得（彳）、快（忄）、席（广）、净（冫）、奇（大）等，很显然，这几个偏旁例字的选择都不太具备典型性，不利于类推。比如“到”字，“刂”在这个字当中是一个声符，表示读音，跟意义无关；“净”本从“氵”，是水起到清洁净化的作用，而不是“冫（冰）”；“奇”字中的“大字头”就不如放在《大象的耳朵》一课跟“耷”这个会意字一起学习更加有趣，并且容易记忆。