高中低学段足球课堂教学有效开展策略探究——以彭阳县第一中学为例

晁 恒，赵忠彩

（1.宁夏彭阳县第一中学，宁夏 固原 756599；2.宁夏固原市回民中学，宁夏 固原 756000）

当前，学校体育课堂教学能否有效开展足球教学，则对进一步推动足球运动发展至关重要。而翻转课堂教学在教育领域中越来越多地受到教师的关注和应用，它能有效提升课堂效益。如何应用翻转课堂来促进足球课堂教学有效开展值得体育教师去探究。宁夏彭阳县第一中学是全国校园足球特色学校，学校足球场地有限，学生足球水平薄弱。针对学校学生足球技术水平低，教师专业技术指导水平有限，学校开展校园足球迫切需要新的教学模式为指导，能为足球课堂教学有效开展提供操作性的流程，以谋求课堂效益的提高，促进校园足球健康持续发展。因此，体育组以“动态分层动态分层教学模式在高中体育教学中的应用研究”课题研究为依托，在高一年级2个教学班进行低学段足球课堂教学翻转课堂教学实践，通过课前筹备、课中学习、课后延伸3个阶段进行探索，为高中低学段足球教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高中低学段足球翻转课堂策略。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以2013—2018年为检索年限，以“校园足球”“教学策略”“翻转课堂”为关键词，在中国知网数据库进行检索，共收集相关文献100多篇，最终筛选出17篇作为主要参考文献，从理论上为高中低学段足球教学有效开展提供参考依据。

1.2.2 案例研究法 通过公开课、研讨课，课题组进行研讨与交流，探究、实践和反思动态分层教学模式应用实践中的组织形式、教学流程、评价方式等进行归纳总结及改进。

1.2.3 实验法 课题组于2018年9月—2018年12月对高一年级2个教学班108名学生中进行教学实验。

1.2.4 数理统计法 采用Excel 2003对实验数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 高中低学段足球翻转课堂教学的课前筹备

动态分层教学模式应用于高中低学段足球课堂教学中，为推动校园足球发展提供了新的突破口。

动态分层教学模式在足球课堂应用，首先，教师要对学生进行诊断性“会诊”，对学情有一定的了解，如何进行针对性的课前筹备，如学生课堂分层、课中分组、教学重点内容讲解及视频的制作等。现以“足球正脚背踢球”为例，开展动态分层教学模式教学，借助翻转课在教学实践中的流程，为高中低学段足球课堂教学有效开展的教师提供参考。

2.1.1 课前微视频制作 翻转课堂在体育课堂教学中的应用，则需要体育教师学会和熟练掌握设计与制作微视频、录制与编辑等信息技术要领。例如，“足球正脚背踢球”讲解示范视频字幕：斜线助跑——支撑脚落地——摆腿——击球——动作跟随，其中斜线助跑视频字幕：助跑方向与触球方向为45°斜线。再特写正面，脚与球接触，然后切换到侧面，看清脚与球接触面。通过视频与字幕的结合，学生容易理解足球正脚背踢球学习技术的动作重点与难点。

2.1.2 课前设计学习任务菜单 学习任务菜单是课前学生学习的“序言”，给学生课前学习指明预知方向，引导学生自主探究与合作学习。学习任务菜单由学习目标、学习路线指南、收获与疑惑以及质疑3个方面组成。学习目标是对学生学习微课知识点“结晶”浓缩；学习路线指南是对学生观看微课过程的步骤的指引；收获与疑惑以及质疑，则是让学生通过学习能总结出学习的心得和疑惑，教师整理学生的疑惑能在课堂教学中集中解决。

2.1.3 课前学生看微视频和完成学习任务单 体育翻转课堂中，足球技能的讲解与示范放在微课等微视频进行课外学习，由学生利用课外活动、课前等空闲时间在教室的教学平台上进行观看和学习任务单（表1），同时对微课中相关问题以小组为单位进行集中收集汇总，然后在上课前上交教师。其中，讨论的问题分2类：一是体育教师罗列出学习内容重点、难点、易错动作、注意事项等；二是自己理解不透彻的技术原理及自己的看法。

将动态分层教学模式应用于足球教学实施过程中，借助于翻转课，使每位学生都能根据自己对知识的掌握程度，在小组合作过程中有选择性、有目的地进行自主探究学习，充分体现新课标下对课堂教学的要求：先学后教、自主学习的理念；注重课堂互动、合作与探究的理念；关注个体差异性和学生体验，能因材施教，教学为主体服务的理念。

在研究实施过程中，课题组对学生进行实验前、后学习能力问卷调查。调查结果见表2。从调查结果可以看出，实验前后学生的各方面都有明显的差异。通过动态分层教学模式过程中应用翻转课，有助于学生理解和学习动作技术，学生参与学习的主动性较实验前更主动，这符合翻转课堂教学先学后教、自主探究学习的理念。在调查学生课前观看微视频的效果中得知，也存在个别学生对翻转课不感兴趣，自主合作意识淡薄。这一方面是因为部分学生在思想意识不重视，另一方面是对足球学习不感兴趣，这部分学生大部分是女同学。因此，体育教师要发挥“互联网+”这个智慧载体，借助于现代化的多媒体工具尽可能制作通俗易懂的微视频，简化足球技能动作，以兴趣化为主。

2.2 高中低学段足球翻转课堂教学的课中学习

要提高课堂教学的效率，就必须利用翻转课堂教学的优势，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，合理调整教学环节的时间分配，精讲细练，讲练结合，达到课堂结构的最优化、课堂效果的最佳化。依据“精讲要求——动态分层学习——技能检查和展示——小组总结与评价”，具体研究在学生动态分层教学模式下灵活应用翻转课来如何有效组织教学；在课堂教学实施中如何应用动态分层教学模式来激发不同层次能力水平的学生学习和掌握技术动作。例如，“足球正脚背踢球”课堂教学：（1）原地2人1组、5～8 min不同距离变化练习体会足球正脚背踢球；（2）教师巡视指导学生练习，纠正错误动作；（3）根据学情，进行动态分层练习；（4）小组进行合作练习5～8 min，教师指导学生练习，集中讲评错误动作和注意事项，收集评讲问题；（5）集中学生，对学生练习中出现的问题进行点评，补讲视频中没有讲到的问题和注意点；（6）根据教师点评的基础上再进行练习，再进行动态分层练习；（7）本课总结。

表2 自主学习对提高有关能力调查 百分比 /%

2.3 高中低学段足球翻转课堂教学的课后延伸

动态分层教学模式在低学段足球教学应用实施操作过程中，对教学后具体研究如何更有效地激发学生参与意识，能因材施教地进行有效性练习，如何帮助体质差的学生掌握新知、如何通过课后练习提高学生学习的效果。

2.3.1 纠正错误 此环节主要解决学生在课堂练习中普遍存在的问题，让不同组别的学生对照学习任务单，通过自我评价和小组评价，对照评价标准来自发现其中的错误和需要改进之处。

2.3.2 课后强优助差 由于高中阶段学生对足球技术掌握参差不齐以及学生间存在个体差异性，学生的身体素质和接受能力不同，造成在课堂教学实施过程中要针对学生的个体差异性实施动态分层教学。这就要求教师在教学过程中充分利用好课堂资源，发挥翻转课的价值，让不同层次的学生都能学有所获，针对不同层次的学生能针对性地设计“必修”和“选修”作业。对熟练掌握技术动作层次的学生，教师可以有针对性地组织他们进行强强对话，进行小组比赛；对不能熟练掌握技术动作的组别的学生，可以通过趣味性强的游戏来提高学生对技术动作的应用，也可以通过“修改”比赛规则来促进学习的积极性和主动性，体验运动的乐趣。

3 结 语

新形势下，高中阶段有效开展校园足球面临一定的困难和诸多问题，动态分层教学模式在高中足球低学段课堂教学中的有效应用，借助翻转课堂教学是一种探索性的尝试，应用翻转课堂教学，把课堂教学重点和难点通过微课形式让学生提前感知和针对性的练习，这无形中使得课堂教学有的放矢，无形中增加了学生练和教师指导的时间，加上在课堂教学中实施动态分层，学生在课后能对足球技术学习进行针对性练习和巩固提高，从而有效地促进了不同层次学生足球技能的提高，实现了课堂教学高效和增值。