材料作文审题立意之我见

王鑫元

【摘要】在高中语文教学中，作文教学至关重要，因为其占据着高考中的半壁江山。当前，大多数的作文为材料作文，如何准确审题立意以及掌握写作技巧是当前教育的重点问题。本文对材料作文的审题立意提出几点教学策略，为教育者提供参考。

【关键词】高中语文 材料作文 审题立意 教学策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0106-02

引言

当前，大多数高中生视材料作文为巨大难题，认为其难度较大，不容易确定主题，难以把握文章内容，以至于在写作过程中出现跑题、立意不准确等现象。因此，教师应从基础抓起，让学生通过审题，准确把握文章主旨，然后开始写作，指导学生更好学习材料作文写作，提高其写作能力。

一、材料作文概述

材料作文也称话题作文或者题意作文，题中给出指定材料，要求学生对材料有全面理解，在作文中不限定话题，不限制文体，学生可以选择某个侧面进行阐述，也可以选择某一角度进行构思，但是应围绕所给材料的内容以及表达的含义进行写作。因此，在材料作文的教学中，如何把正确审题握材料的主旨，从而进行巧妙立意是教学中面临的重要问题[1]。

二、材料作文的审题立意教学策略

（一）把握材料中的关键信息

材料作文通常含有各种程度的深意，学生要想准确审题立意，需要把握材料中的关键信息，挖掘更深层次的含義，从而对材料进行准确立意。

例如：有人认为，在世界上有两种人最痛苦：一种是走在最前的人，另一种是走在最后的人，你是否同意这种观点？根据以上材料，题意自选，文体自选，题目自选，写一篇超过800字的文章，所写内容应包含在话题之内。

大部分学生看到这则材料之时，不知如何立意，因此，教师在引导学生对此段材料进行分析时，应让学生抓住文章中的关键信息“痛苦”、“最前”、“最后”并且可从三个角度指导学生进行写作。第一，立意为走在最前和最后的人都是痛苦的，并为学生举例，林则徐是第一个开眼看世界的人，受到了他人的排挤和迫害；哥白尼提出了“日心说”，结果被烧死在罗马的广场上。第二，走在最前和最后的人都不痛苦。例如：李白、陶渊明远离朝堂，走在追名逐利的官员之后，过着悠然自得的生活，是幸福的；牛顿、爱因斯坦站在巨人的肩膀上，对前人的理论进行总结，并发现其中的不足，不断进行改进，从而获得巨大的成就。第三，走在最前和最后的人既有痛苦，同时也有幸福。例如：屈原从始至终走在政治斗争的最前沿，他以国家的衰败而感到痛苦，最后能以死报效祖国，是幸福的；鲁迅始终走在新民主主义文化的最前列，既是痛苦的，又是幸福的。通过材料中不同的角度，抓住重点词汇“痛苦”、“最前”、“最后”，从不同方向进行立意，以不同的事例对主题进行升华，最终实现准确审题立意。

（二）适当对材料进行联想和推理

在引导学生对材料内容进行正确审题和立意的过程当中，可启发学生发散思维，对材料内容进行联想和推理。当前，大部分学生在阅读材料时，感觉内容富有趣味性，但是读过之后仍然不能将材料内容的中心提炼出来，从而转化成自己的思维进行写作，缺乏立意思路。面对此种情况，教师在教学时，应对学生的思维进行充分引导，使其发挥想象力，对所给内容进行联想，为所写文章增添新意。

例如：有个鲁国人擅长做麻鞋，他妻子擅长织白绢，他们想搬去越国居住，有人对他们说“你们会陷入贫穷之境”。鲁国人想不通是何缘故，于是问那个人，那人说：“越人赤脚走路，麻鞋是穿在脚上的；越人披发，白绢是做帽子用的，你们所擅长的，在越国无用武之地，如何能不贫穷？”阅读材料，选择一个角度，自主立意，确定文体，写出符合材料含义的作文。

通过阅读材料，教师可引导学生发散思维，确定文章立意角度。例如：可采取横向立意：无论做什么事情，都不能脱离实际；还可采取反向立意：做事情要敢于尝试、勇于冒险、大胆改革；还可延伸立意：通过对材料的分析，做出联想和推理，进而引申出“不能做亏本生意”，“英雄无用武之地，如何致富”；此外，还可进行类比立意：对材料进行扩展到做生意方向。通过教师的引导，学生可对内容有更深层次理解，通过创新、联想和推理，从而准确把握材料的审题和立意[2]。

结论

综上所述，学生对材料作文审题立意水平的提高需要一个过程，因此，教师在教学过程中，应引导学生准确把握材料信息，对材料内容适当进行推理和联想，明确材料带给学生的启示，为学生更好对材料写作的审题立意奠定基础，提高学生写作水平。

参考文献：

[1]赵秀艳.高中语文新材料作文审题立意教学策略分析[J].汉字文化，2018（19）：101+107.

[2]袁竹霞.提高高中语文新材料作文审题立意水平构建教学核心思路[J].语文学刊，2015（16）：101-102.