高中学生体育教学和体育社团训练中主体性缺失的原因分析

钱哲垒，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏 无锡 214101）

随着国民健身意识的增强，体育越来越多地被大家重视和关注，但是当前我国的锻炼群体还处于 “老年人在奋起、中年人在觉醒、青少年在沉睡”的巨大怪圈中。究其原因，除了青少年学生的终身体育意识薄弱，还有就是巨大的学习压力和升学压力，使得学生在日常生活中更多地注重书本知识的获取，对自身的体质与健康发展问题重视程度远低于理论知识的获取。然而，面对目前国民体质持续下降的现状，我们必须加强体育与健康课程的学习，使学生能够在掌握体育与健康知识的同时还能掌握一定的运动技能和锻炼方法，从而培养学生的体育与健康学科核心素养，增进学生的身心健康发展。但是，目前高中的体育与健康课程学习及课余训练过程中，遇到很多棘手的问题。当前教师的教材教法、实施策略的不恰当因素，部分高中学生对于体育与健康课程的重视程度，以及学生在课堂学习、课余训练当中的消极表现，大部分都是因为其体育学习主体性意识的缺失造成的，或者是在一定程度上与主体性意识的缺失有关。因此，研究高中学生在体育与健康课和课余训练当中主体性缺失的原因对于培养高中学生体育核心素养，增强学生的课堂和课余训练中的主体意识，培养其终生体育意识有很多的好处与重要的建设性意义。

1 高中学生体育教学和体育社团训练中主体性缺失的主要表现

1.1 学生主体性的概念

学生学习的主体性不是与生俱来的，而是通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心。人的主体性越明显，就越清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该如何去做。学生的主体性是指在体育教学训练活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为、训练行为。然而在体育教学和训练过程中，学生的主体作用总是和教师的主导作用是分不开的。学生的主体性主要表现在体育教学和训练中过程中的选择性、自主性、能动性和创造性。

1.2 体育教学和体育社团训练中学生主体性缺失的内在表现

体育教学和体育社团训练中，学生的主体性缺失的内在表现很难直接看出来。但是本文通过对208 名高中学生在体育课和体育社团训练中的参与情况调查显示，目前高中学生参与体育课和课余训练的程度不同，具体分为两类：第一，男生对体育课和课余训练的参与程度普遍高于女生，同比之下，女生积极参与体育课和课余训练的人数相对比男生少。第二，从不愿参与体育课和课余训练的学生人数及比例来看，有很大一部分学生对体育课和课余训练的缺乏兴趣，没有信心；动机较弱，不愿参与；不会质疑，没有自己的思维；总停留在原地，缺乏创新。

1.3 体育教学和体育社团训练中学生主体性缺失的外在表现

学生在体育课和课余训练的学习锻炼过程当中，缺乏主体性意识的外在表现很容易就表现出来。通过调查研究发现，学生的主体性缺失的外在表现主要表现在以下几个方面：学生对学习内容的选择表现为完全的接受；学生在体育学习的过程中的教学方法表现出的逆来顺受型；对于教材或训练内容的主动学习几乎为零等。

对我校208 名高中学生调查发现，高中学生在课前能够主动预习教材或者熟悉体育社团训练内容的学生占比仅有不到20%，其中大部分是男同学；其次，学生在上体育课或者体育社团课时，不能按照教师的内容进行“提优补差”，特别是在一些自主性学习内容时，虽然有一部分男生能够在自主选择一些内容进行“过滤”或提升，但高中女生还是对教师的安排一成不变的接受。另外，随着网络高速发展，学生对虚拟世界的依赖度越来越高，且当前高中学生大都是独生子女家庭，家庭对孩子的学习关注度越来越高，使很多高中学生缺失与人沟通的能力和意识。从而使体育课或社团课的课中、课后，高中学生对体育课和其他文化课的处理方法有着较大差异，学生往往没有主动交流或交换意见，一般都是教师主动引导交流和沟通，体育学习的主动性严重缺失。

2 体育与健康课程中学生主体性缺失的主要原因

2.1 学生自身对体育的接受和学习能力

体育与健康课程的学习，相对于其他科目的学习，具有环境的开放性，对学生的束缚拘束较小，而且是以身体练习为手段。在学习过程中，学生就会出现各种各样的表现来反映出自己对体育的理解与参与。在这个相对开放的环境里，学生多以体育教师的主导来引导自己的主体性发挥。学生想成为学习的主体，除了教师的正确引导之外，还需要学生自身积极努力地投入到学习中去。因为学生学习的主体性不是天然具有的，而是通过自觉能动活动而获得的。个性是人的主体性的核心，人的主体性越明显，他就越清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该如何去做。而学生的主体性主要是在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导、和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。那么，学生的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为的基础或者前提就是要接受这项内容，之后才是学生自身的学习能力。

学生的学习和接受能力是影响学生主体性发展的重要原因。而学生的学习和接受能力还表现在他们的创新意识和创新素养。学生创新素养的培养在学生的自主、探究、合作学习中显得尤为重要。因此，提高创新素养也有利于提高学生主体性；反之，学生主体性缺失的重要原因也就是其接受和学习能力下降所导致的创新意识和创新素养的缺失。

2.2 学生自身的体质状况

在体育学习和锻炼过程当中，不同能力的学生对体育的接受能力不一，这也就导致部分学生在体育课上表现出缺乏兴趣，提不起劲等现象。根据加德纳的多元智能理论，我们知道每一个人的智力元素都有所不同，部分人偏好理论知识的学习，部分人对运动十分擅长，也有的人比较擅长音乐等。因此，出现类似身体状况条件良好却对体育始终不感兴趣的这一现象，也就可以理解了。

但是除此以外，还有一部分同学在学习过程中，其主体性缺失表现为这样一种倒“U”型的状态。所谓的倒“U”形态就是在课时目标已经设定的情况下，学生在课前对学习内容的期待值与课中学习技能或体能对学生自身的要求成反比，也就形成了一种课前学生非常希望自己参与进来，但真正置身其中之后，部分学生发现自己的体能不能够像其他同学一样正常或者出色地完成这项技能的学习之后，主体性意识急剧下降的这样一种现象。这样一种我们能够很容易看出来却有时解释不清的问题就是由于学生自身的能力所引起的学生主体性下降或者缺失的原因之一。

2.3 教师的教材教法、实施策略的不恰当因素

对学生而言，在体育课学习和体育社团训练中，高中学生的主体性体现的主要方面包括学生对体育学习的内容的选择、学生在体育学习过程中的自主性、学生在学习过程中的能动性等方面。

在体育课学习和体育社团训练过程中，导致学生主体性下降的客观原因就是教师或者社会因素等这些可以控制的，包括教师在教学过程中要教授的教学目标的设定，教师对教材的把握，教师对教学过程的设置，对教学情景的创设，以及教师对学生学习方法的重视程度等与相对应的学生对学习目标的确立，学生对教材的选择，学生对学习过程的把握，学生对教师创立的学习情景的适应，以及学生的学习方法之间的矛盾等。这些都是造成学生学习主体性下降的重要的客观原因。

体育课学习和体育社团训练中，教材教法的选择、技能教学理念及实施策略的不恰当使用造成了学生的主体性下降，导致部分学生抵制体育活动，因而缺失主体性。而最好的方法就是不断研读新课标，不断提升教师自身的科研水平，根据高中学生的实际情况，创新教学方法和手段，在教学过程中设定适宜的教学目标，选择合适的教材，把控好教学过程，合理创设教学情景以及对学生学习方法的重视是改变学生主体性下降的主要因素。

3 结论与建议

3.1 由于学校体育的重视程度在逐步提高，高中学生的体质状况有所提升，但仍不太理想。究其原因，主要还是学生主体性缺失或下降的问题。因此，学校应加强对体育与健康课程和体育社团的管理和发展，合理安排体育课的课时，加强体育社团的发展，切实提高体育教师的教学能力和水平，有效开展体育教研活动，从而提高体育教师的教学方法和教学理念。从教师层面来加强师资力量建设，保证教师拥有与新课标相适应的教学观念，来保证体育教师在课堂中的主导作用，从而引导学生发展自己的主体性建设。

3.2 新课标课程实施过程中，想获得更好的教学和训练的效果，还需要不断提高学生的主体性参与。这也要求体育教师认真研读新课标，积极参与体育科研活动，吸收先进的教学观念，改变传统的教学方法，并能运用到的教学活动中，把教授目标转化为学生的学习目标，使教师和学生共同拥有体育教材，做到将教学过程设计成学生的学习过程，在此基础之上创设民主的教学情景，重视学生的学习方法，只有这样才能保证学生的主体性实现的基础。

3.3 高中学生作为体育学习的主要参与对象，也是主体性得以实现的先决条件。因此，想要让学生真正从体育课中获得知识，提高体能，学会技能必需的改善自己的体育动机，提高自己的主体性参与，就必须加强学生的主体性建设，端正自己的体育动机，提高自我效能感，培养自己的个性特长爱好，养成终生体育意识。只有学生把体育教学训练的学习目标转化为自身提高的目标，把对体育教学训练的学习目的转变为掌握运动技能，培养运动兴趣才能切实提高自身的主体性建设。

3.4 高中学生的体育锻炼主体性实现与家庭教育密不可分，家长必须树立身体健康才能学习进步。拥有良好的身体和健康的心理，才能面对一切学习生活的压力，才能养成高中学生主动锻炼快乐学习的终身体育意识。因此，作为高中学生的主要监护人，家长对学生的健康成长负有主要的责任。学生家长在控制学生的饮食，培养高中学生有规律的作息时间，多督促子女参与体育锻炼，只有这样才能保证高中学生在体育课上拥有足够的体力与精力去完成体育课时目标，这样才不会出现高中学生因为体力或者能力的问题，导致在体育课和体育社团课上的主体性缺失现象。