杜绝体育教学中的有“教”无“育”的现象

郑可举

（天津外国语大学附属外国语学校，天津 300230）

体育教学全称体育与健康课程，是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养学生的体育与健康核心素养和增进学生的身心健康为主要目标的课程。党的十九大明确提出培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，体育课是各级各类课程教育体系的重要组成部分，肩负增强身心健康与立德树人的双重任务。

体育课“教”的是动作要领、运动技巧、运动技能等学生身体运动方面的能力，“育”指道德教育，包括爱国主义精神、积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、遵守规则等体育品德和优秀品质。在体育教学中要落实立德树人的根本任务，贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全满发展。而当今体育教学中，体育教师经常会存在注重“教”而忽略了“育”，忽视了体育教学本身的教育属性，对体育教育德育功能的挖掘不够充分。

1 造成体育教育有“教”无“育”的原因分析

1.1 对体育与健康课程认识不足

体育作为学生和普通教师眼中的“小三科”，在学校得不到足够的重视，导致体育教师对自身学科产生疑虑。体育教师经常遇到的问题：“体育课要求那么严干吗？”“都高中了难道体育课不是自由活动吗？”“学基本技术干吗，我们又不搞体育专业。”学生、家长、文化课教师等给体育教师产生的无形的压力，使部分教师对坚持严格执行体育教学标准的行为产生了疑虑。目前在校学生中多数为独生子女，承载家长太多的期望，导致学习优劣成立评定孩子好坏的主导标准，体育课在家长学生眼中就是调节放松的课程，影响体育教师的教学热情。体育课偶尔出现的运动损伤问题，是体育教师最为害怕的出问题，即使不承担责任，各种烦琐程序，如写过程说明、给家长打电话解释、关心学生状况、组织教师去看望学生等，都让体育教师对复杂或具有风险项目的开展敬而远之。当今许多教师把“不出事故”奉为金科玉律，不求有功但求无过，学生在体育课中参与运动即可，多数学生很难达到较大运动强度和运动量，导致体育课学习效率低下，锻炼价值不高，德育教育更是无从谈起。

1.2 懒惰心理导致过度依赖班主任管理，不能主动教育学生

在体育教学中，自律性差、不服从课堂安排、消极应付体育活动的现象比较常见，偶尔出现类似打架、因对抗发生冲突、学生抢场地等类似争执情况，在遇到这种情况后，体育教师该如何进行处理，怎样辨别真伪、明辨是非，又如何对学生进行引导？根据不同的阶段选择不同的教育方法，使其转变态度，做到自律自强。其实问题解决的过程就是德育教育过程，而恰恰是这一过程，却很少有体育教师进行过研究，使冲突圆满解决。不可否认，体育教师中涌现出许多德育教育能手，凭借突出教育能力走上了德育岗位，引领学校德育工作，这是体育课程德育价值的有力证明。但也有部分体育教师不能很地好对学生进行德育引导，问题得不到解决，然后推给班主任解决，形成对班主任的依赖，或者认为体育教学只需要对学生运动技能的掌握负责，其他教育都应由班主任接管的错误思想，导致体育教学中懒惰心理的出现，忽略了体育课程德育作用的发挥。切记，体育教学是教育的重要组成部分，在传授运动技能的同时，必须发挥其本身的德育功能，开发体育课程的德育价值，这样体育教学才是中完整的教育过程，才是真正的体育教育。

1.3 畏难情绪或者“好人心理”使体育课一团和气，无运动量和教学价值

在体育教学中，我们往往会看到有的教师和学生经常打成一片，课堂氛围较为活跃，似乎是亦师亦友的好榜样，但其实不然。在体育教学中，师生没有严格的界限，不执行严格的管理制度与组织纪律，是对学生的不负责任，是对教育教学的不负责任。无规矩不成方圆，所有的活动和交流都应该建立在清晰界限的基础上。即使亦师亦友，但是教师在首位，面对教师首先应该做得是尊师，在教育教学中对教师的称谓，除了某某老师，别无他选。只有把尊敬教师放在首位才是真正的亦师亦友。“一团和气”是在遵守课堂纪律、完成规定运动任务的情况下的一团和气。而不是教师的让步和降低标准，换得的“一团和气”。面对学生、面对思想比较活跃的学生、面对当今自我意识清晰甚至稍有自私的学生，作为教师，不应该有畏难情绪的出现。因为任何畏难情绪的出现，都会被学生认为投机取巧的时机。教师以身作则，本身就是潜移默化的德育影响，让学生形成习惯，教师的教育习惯也就自然形成，体育的德育价值也就会自然展现。克服畏难情绪，强化体育教师地位，造就学生爱运动、不怕辛苦、乐于参与的活跃和谐体育课堂。

1.4 对体育德育作用的忽视，导致德育手段匮乏，缺少专业指导

什么是体育的德育作用？体育的德育作用表现在哪些方面？在体育教学中如何实现体育的德育价值？青年体育教师对体育德育作用的认知是否清晰，直接关系到体育德育作用的实现。在大学阶段我们已经充分学习了教育学、教育心理学、体育教学论、学校体育学等教育教学专业知识，理解体育教学具有德育作用。但进入工作单位后，我们如何在体育教学中融汇体育教学的德育价值？进入工作岗位后，我们讨论的更多的是如何让学生掌握动作技术、利用何种组织方法进行教学、利用哪些器材辅助教学？讨论很少涉及，这节课富含哪些德育作用，如何让学生感受到这些德育作用。即在教学目标上会设立德育目标，我们只是相信这节课必定具有德育价值，但如何开展或者用什么形式去让学生感受体育的德育价值却很少去涉及，即使让学生在体育教学中接受潜移默化的影响，但如果有些学生依旧体会不到，作为教师是不是应该采取一些方法让学生感受体育课的德育价值。体育教学中德育手段的匮乏，限制了体育教学中德育教育的开展，青年教师缺少专业指导，阻碍了体育教学德育教育的进步。

2 发挥体育教学的德育作用

2.1 充分肯定体育课的重要作用和教育价值

体育的德育作用，不仅仅是教师的指导，更要求教师的言传身教，润物细无声的质变，让学生在体育活动，形成练好的行为习惯。让学生在学习、比赛、观赛中培养集体主义、爱国精神，培养学生吃苦、耐劳、坚强、勇敢等意志品质，使学生在体育学习中学会相互关心、相互帮助，懂得团结与协作。在思想认识方面，强化学校体育强身健体作用的同时，要充分肯定体育教学的德育价值，帮助体育教师树立正确的体育德育观念，认识体育德育价值，这样才能更好地促进体育教师在教学中开展德育教育。

2.2 克服懒惰心理，树立教育者的责任感

体育教师的责任感与积极性，是实现体育德育目标的不竭动力。在教学中在教育教学中各种教学难题会不断涌现，随着学生的成长、认知的不断完善，内心感情越来越细腻，需要教师针对不同阶段的学生，采取不同的教育方法。无论是对高中和初中学生，若仅仅以简单粗暴的方式处理问题，很可能伤及学生自尊心，不但有可能达不到教育目的，更有可能适得其反，对学生心理造成消极影响。体育教师在教学中应树立强烈的责任感，践行教育者的诺言，积极探索行之有效的德育教育方法，实现体育教学的德育价值。

2.3 明确是教师地位和威严，做到严于律己、行为世范

体育教师的威严和地位是保障学生良好行为习惯养成的重要保障。地位不是高高在上，威严不是盛气凌人，而是规则和纪律的化身，是师生平等交流、和睦相处中的共同规范。因为在中学阶段学生虽然有了一定的自控能力，但是极易受到外界环境的影响，出现集合缓慢、上课懒散、练习无序、无视课堂纪律等情况，此时就需要教师严格按照体育课管理规定去执行，赏罚分明，使学生认识错误改正错误，最终形成良好行为习惯。在体育教学中，教师就是学生学习的对象，任何不当言论和行为的出现，都会给学生形成错误的引导。体育教师要加强自身修养，真正做到严于律己、行为世范。

2.4 挖掘体育课程的德育价值，进行跨学科的交流与研讨

不同学科教学既有不同之处，也有共同特点。德育教育蕴含在所有学科的教学过程之中，体育课程德育作用的发挥，需要教师们根据学生特点和教学环境，进行开发与挖掘，在体育教学过程中彰显体育的德育价值。针对德育工作的开展，可以定期与优秀班主任和优秀教师进行交流，学习先进的管理方法，促进青年体育教师的成长与进步，保障体育德育价值的充分开发与实现。

体育教学德育作用的发挥需要教师不断地去探索与优化，使体育教学具备完整的“教”和完善的“育”，彰显体育教学的教育价值。体育教学的“教”和“育”是相辅相成，在体育教学既要注重外在运动技术的目标的达成，又要注重内心德育品质的养成，将学生培养成为既有娴熟技术、出色运动能力，又有优良品质和高尚情操的德智体美全面发展的人。