谈高三生物复习课“导学案”的有效运用

曾燕红

摘要：生物高考备考中“导学案”的使用，有助于学生自主梳理知识，深入探究问题，有效诊断自测和反思提升能力，同时也有助于教师随时检查、指导、调控教学，从而使教师由学生学习的牵引者变为学生学习的促进者、引导者，进而从根本上改变学生的学习方式，提高复习备考的效率和质量。

关键词：高考生物；复习；导学案

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0190-02

“导学案”既是学生的学案，又是教师的教案。它是教师用以帮助学生掌握学习内容，培养自主学习能力的学习预案。“导学案”的使用，有助于学生自主梳理知识，深入探究问题，有效诊断自测和反思提升能力，同时也有助于教师随时检查、指导、调控教学，从而使教师由学生学习的牵引者变为学生学习的促进者、引导者，进而从根本上改变学生的学习方式。高三生物备考中，如何有效运用导学案开展复习，下面结合实际，略谈几点体会。

1.深研考纲，把握学情，聚智编制实用“导学案”

要提高备考的效率和质量，老师编制出符合学生学情的“导学案”是前提基础。为此，老师首先要全面、细致、准确地研读《考试大纲》和《考试说明》：一是研读《考纲》和《考试说明》有关学科考查的内容，这既包括考查的学科能力要求，也包括考查的学科知识内容及其变化；二是研究学科知识、技能和能力的考查形式和要求，明确怎样考；三是要结合以往高考考题，分析考点的分布、赋分、难度以及考查的方式。只有对以上三方面做足功夫，才能使备考方向明确，有的放矢。其实，要加强学情研究，全面掌握所教学生的学习基础，学习习惯，学习方法以及学习能力，甚至可结合往届学生在复习备考中常常出现的问题进行全面分析，为编制实用的“导学案”提供坚实可靠的依据。因此，导学案的设计、编制至关重要，其质量的高低决定学生的复习效果。备课组要充分发挥科任老师的积极性和创造性，聚智协力完成设计、编制任务。在生物复习导学案的编制时，首先要进行顶层设计，经过所有老师集体酝酿，商定“导学案”的结构模块、功能定位和呈现方式。如，我们设计的“导学案”由5部分组成：（1）学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，因此，目标内容应明确具体，且可操作、能达成。对学生自学中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容要作出标注，以便引起学生高度重视。（2）导学内容。导学内容是“导学案”的核心，要体现导学、导思、导练的功能。编写“导学案”必须做到知识问题化，问题层次化。（3）知识结构整理归纳。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。本节知识结构要体现与其他章节知识的联系。（4）达标检测。达标检测题的编写，一定要瞄准考纲，与高考题保持一致，同时要求题型多样，题量适中，难度适中，选题既面向全体，又关注差异。（5）课后反思。这部分的作用是留给学生在学习完相关内容后，根据自己的学习情况进行反思总结，以帮助自己总结学习得失，提高学习效率。其次要遵循一定的编制流程，做到每节一案。先由主要备课人进行个人备课，然后再与备课组全体成员进行集体讨论，最后主备课人再根据讨论结果对个人备课进行修改、定稿，然后发给其他任课教师。任课教师针对自己所任教班的学生的学情进行二次备课修改，这样，集大家智慧的导学案才能更具有适用性和实效性。

2.“导学案” 引领，环环相扣，助力课堂复习提效

复习备考中，我们经过反复论证和实践，一致认为，要充分利用“导学案”引领复习，通过不断优化“导学案”的教学环节，提高复习效率和质量。我们自主建构的“导学案” 教学模式设定为“六环节”教学：分别是预习自学一合作探究—疑难收集—教师释疑—达标检测—课后反思。实践中，我们既要依案而行，环环相扣，助力课堂教学，同时也要因情而变，保持师生同步而行，相向而行，这样才能保证“导学案”的使用效果。

第一环节：预习自学。课前，先把“导学案”发到学生手中，学生利用“导学案”进行预习，预习时，一是要自主学习， 自己能解决的问题不带到小组内讨论，二是努力发现问题和解决问题， 对经过自己钻研后仍不能解决的问题， 在“导学案”上做好标记，待小组合作学习时解决。

第二环节：合作探究。要求放在课前完成，一般是安排在学生自由活动时进行，把全班分成8个组，每个小组6-7个同学。合作学习的任务，一是预习中学生独立思考不能解决的问题，设法通过组内合作互助解决，二是讨论结束后，小组长收集组内没有解决的疑难点交给生物科代表。

第三环节：疑难收集。科代表把从各小组的小组长中收集到的反馈信息进行整理，把各小组没有解决的疑难点汇总，当天晚上交给生物老师，方便老师备课用。

第四环节：教师释疑。课堂上教师有针对性进行疑难点分析、解答，在分析、释疑过程中，要充分调动学生参与讨论中来，通过思路点拨、方法指导，帮助学生消化吸收知识，提升思维能力。

第五环节：达标检测。瞄准高考考纲，精心编选试题， 并要求学生独立完成。自测后， 学生通过小组互批，前后位互批等形式发现问题，教师及时反馈学情，据情分析学生出错的原因，并予以矫正。

第六环节：课后反思。在“导学案”后面留有记录课后反思的区域。学生复习完考点内容后，一定要对学习的情况作一个深刻的反思总结。总结的内容不仅是知识、技能的获得情况，更重要的要总结自己的思维过程和做题的心路历程。

3.深刻反思，全面总结，齐心协力优化“导学案”

首先要指出的是“导学案”只是助学案，教材才是学习的根本。“导学案”不能取代教材。教师在使用过程中不能让学生过分依赖“导学案”而忽视教材。如果这样，那无异于缘木求鱼，舍本逐末。其次，作为老师，我们也要深刻反思，全面总结使用“导学案”的心得体会，不断优化“导学案”。对于“导学案”的编制，我们要有企业做产品一样的信念：没有最好，只有更好。因为教育永远是一个常做常新的产品和服务。不但我们的学生是时代和环境变化中的个体，我们的老师也是具有不同思想性格，不同专业水平背景的个体。因此“导学案”的编写，一定要培育教师的团队合作精神， 充分发挥本备课组成员的集体智慧，集思广益，齐心协力去完成，去优化。只有我们老师能够静下心来共同研究、讨论每一个教学问题和教学细节，才能编写出高质量的“导学案”；也只有高质量的“导学案”，才能帮助学生提高备考效率和质量，从而提分提能，决胜高考。

实践证明，“导学案”是一種有效的教学预案。它在教学上能尊重学生的个体差异，能充分调动学生学习的主观能动性。学案通过留给学生足够的自主学习时间，从而让学生真正成为学习的主人。当然，“导学案”虽强调学生的主体地位，但在运用时，教师要充分了解学情， 掌握全局， 全程参与，真正落实“导学案”的精髓和环节，充分发挥主导地位，并且通过不断优化、完善学案，只有做到这些，才会切实帮助学生提分增能。

参考文献：

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[2] 丁远毅，崔鸿.高中生物课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

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