互联网+背景下高中化学小组合作教学探究

杨晓风

摘要：在信息化时代的变迁下，伴随着我国教育制度的改革和发展，高中阶段的化学教学发生了很大的变化，这些教学变化影响了化学教学的效果，转变了教学理念和教学模式，使得化学教学的质量和效率也有了很大的提升。基于此，我们对化学教学进行探究，合理利用先进技术来进行教学，这也是互联网+背景下所衍生出来的一种新型的教学模式。本文的研究借助于互联网+的背景来进行小组合作教学的探究，希望为高中化学的教学改革带来一定的启发。

关键词：高中化学；互联网+；小组合作学习；教学创新

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0181-01

1.互联网+背景下的高中化学小组合作教学特点

互联网+背景下的高中化学教学更加具有开放性的特点，让我们在化学课堂上的合作学习变得更加的方便，也更加的容易。与传统的合作教学方式相比，基于互联网+背景下来进行的小组合作教学能够方便的完成学习的交流和互动，也能够从中培养学生在化学中的合作意识和创新意识。互联网+背景下的合作教学也改变了传统教学方式下过于强调学生之间竞争关系的教育方式，实现让学生通过“互动和交流”来达到共同提高的目的。

“传统的”小组合作教学模式在我国的各个阶段教育和各个科目教学中得到了较大的关注，并且众多的教师和学者对此进行了多方位、多角度的研究和探讨。而如果将小组合作教学的形式搭建于互联网平台之上，就能够促进高中化学教学结构和教学模式的改革发展，让传统的教学过程从封闭向开放转变，让学生在同一课题的探究中组成合作小组的形式实施合作学习。互联网的优势还在于在小组合作教学中为学习者提供了相同问题下进行比较、分析、交流、讨论的条件，在小组的合作下深化对化学知识的理解和掌握。并且在互联网+背景下构建小组合作教学，还可以实现学生与计算机、计算机与教师、学生与学生、学生与教师等多方的交流和互动，获取声、像、文、图并茂的信息，打破时间、地域和空间的限制，让生生之间、师生之间在家里也能够进行同伴互教、小组讨论等合作性的学习活动。

总结来看，互联网下的小组合作教学具有以下显著特征：第一，交互自由化，利用信息技术在教育领域的应用，通过QQ、网络电子白板等工具，让不同位置的学生可以方便的开展各种形式的交流和互动，改变了传统合作方式下只能在同一时间、地点的局限；第二，学習趣味化，基于互联网+背景下的合作学习环境中，学生能够收获更多丰富多彩、图文并茂的教学信息，增强学生在化学学习中的趣味性，帮助学生之间更好的构建知识体系，提高他们的表达、思考和反思能力。第三，活动系统化，基于互联网+背景下的合作学习强调学生之间利用计算机等设备来进行交互活动，这样的活动有着更强的合作性，在此情况下，学生为了解决共同的问题而努力，学习目标也更加明确具体。

2.互联网+背景下小组合作教学的组织形式

在传统方式下的小组合作教学，总是以小组为单位来实施合作学习，小组内的成员在一定的时间内是比较固定的，这种模式的合作学习有着容易管理和组织的优势。但是出于无奈，因为要合作总要先将学生聚在一起。而如果将互联网作为合作的基础和背景，高中化学教学中的合作学习就可以打破空间的限制，使得创新性的小组合作学习成为可能。

2.1 网络教室的小组合作。

在高中化学课堂上开展小组合作学习，除了必须要进行的操作实验外，其他的内容可以在网络教室里通过学校的局域网来完成。首先教师要先将教室内的电脑按照学生小组进行分编，然后通过教师的电脑向全班发布学习的任务，内容可以是化学课本新课，也可以是复习知识。学生在课堂上先通过自主学习来掌握基础的知识，然后再利用小组合作学习来完成小组任务。在网络教室里进行化学课堂的合作学习，比较容易组织和管理，教学目标也较为明确。但是需要注意的一点是可能由于网络教室的一些软件功能不足，导致合作手段并不能很好的实施，学生也受制于课堂时限的影响，合作不够充分。

2.2 网页课件的小组合作。

上述的合作方式属于课内的合作，而网页课件上的小组合作属于课外的合作。在目前的大多数家庭中，电脑几乎是必备了，联网也是常态，这些硬件条件为学生的互联网合作学习打下基础，在互联网课外的合作中主要的平台就是网页课件。这种合作形式是：首先教师在网页的特定板块里布置小组合作学习的任务；其次小组成员利用家里的电脑或者平板等工具登录网页，领取自己的任务；接下来就是学生根据任务来合作完成，之后将完成的任务作业提交给教师，教师在网络上进行批改，并结合学生的参与和讨论等情况来进行打分；最后学生在网页课件里对教师所提供的学习资料进行自主学习。这种网页课件的小组合作学习优势明显，但是在教学中需注意其不易监管、时间匹配较难等问题。

2.3 移动学习的小组合作。

该种合作学习模式中，将化学课程课内外的学生合作小组与移动学习的方式相结合，化学教师以建立网络学习合作小组、微信合作学习公众号等方式，拥有合作学习的小群。在化学课程结束后，课后的讨论和互动学习都可以让学生集中在小群里进行，对于化学实验等内容，学生可以观看一些演示性实验或者对实验进行改进讨论，然后将讨论的过程传至微信公众号，化学教师就此进行过程性的评价，促进学生的化学学习效果。

参考文献：

[1] 冒桂丽.高中化学教学中高效运用小组合作教学模式的方法[J].数理化解题研究，2018（36）：93-94.

[2] 黄菲.“互联网+”背景下普通高中平板电脑个性化教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.