浅谈历史课程在中职校中教学方式的转变

江艳

摘要：目前从职业岗位对实用型人才的综合职业能力和职业素质的要求出发，职业教学一直“以学生为主体”的课程实践，遵循高技能人才培养的原则。发展智力和培养能力是历史教学的重要任务。历史课程面对职业要求，不能继续停留在应试教育中。传授历史知识的同时，教学方式结合职业要求，更要偏重注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高学生综合素质，促进学生各学科的进步，这对他们未来的职业道路才大有益处。

关键词：职业教育；历史课程；教学方式；转变；培养

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0007-01

1.注重语言表达能力的培养

作为职业中学的学生，大多成绩不如人意，分数让他们没有足够的信心面对试卷。但这些并不能否定他们的一切，不能再单单依靠试卷衡量他们，而是教会他们如何接受行业的考核。而考核的第一步就是面试，就是学会如何介绍自己、推销自己——如何开口说话。我校的学生，大多面向窗口服务行业，对他们的语言表达更是有所要求。

课前小故事，教学中规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初，一些学生语句繁琐、表达不清，甚至出现中断的现象。在这时，学生尤为需要同学的鼓励，教师的肯定，师生共同找闪光点，一起将不足的地方进行弥补。

朗读对学生领悟课文内容，增强语感，激发情趣，培养想象力有特殊作用。教学中，选择课文中一些学生感兴趣与课文内容紧密相关的段落。强调特定历史环境中的意境美、形象美，要求必须用普通话，语言流畅、吐字清晰。

教师提问、学生回答。首先是鼓励学生开口，其次在根据学生的回答进行补充。这就要求教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力；二是帮助学生提高取舍材料，有的放矢地回答问题的能力。

2.注重观察能力的培养

在历史教学中，利用现行丰富的教学道具，以及多媒体的运用，培养学生的观察能力是切实可行的。在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，避免观察的盲目性和无效性。历史问题的提出不是很随意的，而是根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计。问题的设计应注意梯度，应由易到难逐步推进，由浅入深培养学生的思维能力，要让所有的学生都动起来，都能开动脑筋，带着思考去观察。

例如，讲授唐朝的“曲辕犁”时，让学生观察图示，明确提问“比较汉犁和唐犁在结构上的区别”。根据区别点拨学生进一步明确唐犁与西犁相比的各种优点。使学生深刻认识到，农业生产工具的改进是唐朝农业生产发展的一个重要原因。

3.注重理解能力的培养

理解能力是素质教育的一个重要方面，能让学生深入领会和把握事件的中心环节，这样能让学生在以后踏上职场中，及时准确的领会各种方针政策的要求、顾客需求等等，运用已知知识解决未知问题。

历史课程的安排，可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面进行设计。对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要让学生掌握运用已知解决未知问题的能力，就要培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维，事物发展的规律性。

例如，在讲解到我国重要珍奇野生动物分布变迁时，不光表面的停留在对野生动物的介绍和简单的提出要爱护自然，爱护珍稀动物，更应该通过动物的生存变化，引导学生理解到很多野生动物分布在逐渐缩小，野生动物种群和数量都在大大减少的内在原因，一些已经灭绝。这是由于历史气候的变化，影响了这些动物的自然繁殖；二是由于历史时期自然和人为因素造成的植被变化，使动物失去了生存的空间；三是由于人类不合理的物戒指捕杀。只有学生理解到根本的原因，才能促使学生对大自然发自内心的热爱，并且也懂得如何去保护自然环境。

4.注重分析综合能力的培养

分析综合能力的要求，也是我们对学生就业的一个高级要求。分析综合能力的培养，关系到学生在就业后是否具备时间发生的预见性，及时有效处理突发性事件的能力，也是学生在就业后是否可以继续进步的关键。

分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。历史教学中，培养学生的分析与综合能力，主要是培养学生运用事物发展的基本观点观察、分析与综合问题的能力。而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于提问。因为，没有问题，分析与综合便没有目标。所以教师在历史教学过程中要善于運用各种方法提出问题，启发学生积极思考并回答问题，并对提出的问题展开一番议论，最后由教师作透彻分析总结。

教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生去练习，无所顾及地去分析、综合、比较。学生练习得多了，分析综合能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行分析综合的方法。引导学生挖掘事件内在联系时，按照“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地展开。在训练途径中培养出来的分析综合能力既准确地抓住了事件的重点，又简洁明了。

参考文献：

[1] 王平.《历史教学培养学生综合能力的策略》，《湖南教育》，2002年16期.

[2] 张晓明.《历史教学中如何培养学生的语言表达能力》，《教学与管理》，2002年06期.