基于“教是为了不教”的初中英语写作教学探究

徐丽

摘要：初中英语写作教学是一项较有难度的教学模块，教师在教学过程中应当加强对学生写作思维的引导，并且能够为学生提供相关的话题让学生进行自主的讨论与交流，提供可支持写作内容的素材。根据这样的教学要求，教师要对学生在写作过程中的自主探究与思考能力进行培养，依照“教是为了不教”教学思想展开写作教学，使学生能够脱离对教师的依赖进行完整的写作内容表述与结构层次的安排，提升写作学习效果。

关键词：初中英语；写作教学；教是为了不教

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0121-02

针对“教是为了不教”教学思想展开初中英语写作教学，教师要善于创新教学模式，加强对学生写作能力的训练以及思维的引导，提升学生的写作能力水平。

1.开展小组合作探究，引导学生进行写作表达训练

基于“教是为了不教”教学思想的初中英语写作教学，教师可以在班级内进行分组为学生安排写作话题进行表达训练，在小组内部写作话题表达中组内成员可以给予一定的建议或纠正，共同提升小组成员的作文话题表达能力，脱离于对教师的依赖，自主对写作话题的理解与讨论。比如以九年级《Great people》展开主题作文话题的探究，让小组同学对这一主题进行强化性的话题表达训练。教师在学生的话题表达训练中结合主题作文的行文套路进行针对性训练。

1.1 主题选定。

第一步首先是对教师提供的话题发表自身的观点。教师可以在多媒体上展现几个不同的有关“The Great people of the World”的图片，让各个小组进行话题选择。这时学生会通过多媒体看到不同领域的伟人图片，然后选定某一图片上的人物展开深入探究。

1.2 论点表达。

选定所要探究的作文主题后，教师通过一系列话题设置引导学生展开论点的表达，为文章内容寻找论据的支撑，增强写作文章的说服力。比如学生选定Einstein作为所要论述的对象，教师可以设置问题“The story of this character”、“The impact of what he did on human society”、“Try to analyze Einstein objectively”。教师可以在多媒体课件上展示爱因斯坦的相关事迹内容，让学生根据问题的引导进行针对性阅读，同时展开论点的表述。

1.3 總结性叙述。

在学生中对人物的相关事件进行论点的表述后，教师可以设置话题让学生对各个论点进行总结性概括，这也是写作过程的最后一步——启发写作情感，突出自身观点并呼应主题。教师可以设置“What qualities and spirits have you learned from Einstein”以及“What should we do in our future life？”，以这两方面进行综合性总结叙述。

在这一系列的作文话题表达训练中，每个小组成员根据作文结构中的观点抒发、论点引入并都抒发了自己的意见与观点，小组内其他成员可以给予适当的建议纠正来帮助自身完善作文表达能力，以这种方式总结出更完善的话题表达内容，提升学习效果。

2.注重对学生写作思维引导，帮助学生主动获取写作素材

基于“教是为了不教”在初中写作教学中，教师要善于对学生的写作思维进行引导，并注重与教学文本的结合。教师要指导学生相关写作技巧与方法，比如引导学生如何在文本内容中积极提取写作信息，如何通过相关问题的设置引导学生进行联想与延伸，通过所提取的写作信息结合自身已有经验获取写作素材。

比如学生在学习了九年级的《Teenage problem》之后，教师就可以结合教学与延伸内容结合，然后引出有关本单元写作教学的主题，比如主题可以定为“Talk about your teenage problem”，让学生以此话题进行写作的创作。教师要通过制定的主题引导学生从多个方面有效开展写作，比如“Discuss the problems you encounter in your life and study”、“How do you think about these problems and how do you deal with them？”以及“Talk about other teenage problem you know， and say what you think”等等这一系列的角度开展写作。通过这多种角度的考虑，可以为学生的写作文章增添许多趣味性的事例作为素材支撑，保证写作内容的丰富性。同时这样贴切实际生活的写作话题可以激发学生的创作热情，提高他们的写作积极性，实现写作能力的大程度提升。

3.授予学生思维导图写作手段，优化学生的写作结构层次

在初中英语写作的教学中学生容易出现写作文章的结构层次混乱，缺乏说服力等问题，所以教师对学生写作方法的指导要涵盖到写作的层次、写作素材的安排以及开头结尾是否呼应写作主题等多种写作因素。据此，教师可以采取思维导图的模式对学生进行思维的引导，让学生能够通过绘制思维导图对文章的素材以及结构进行更好的安排。这样的教学方式符合“教是为了不教”教学思想，让学生在日后写作过程中能够脱离与教师的讲解，去运用这种高效写作手段来进行写作结构与层次的安排，提升写作效率。

比如在学习八年级的《School life》后，教师就可以依照教学内容并进行拓展性的内容延伸，让学生自主绘制思维导图，教师在其中加以引导，让学生通过多种层面对作文话题进行探究。比如就以话题“My School Life”为作文题目，构建思维导图：

这种思维导图的模式可以让学生将自身对于写作话题的想法清晰的展现出来，不会遗漏任何一个关键点，除此之外在进行写作时通过导图的阅览可以有效梳理写作结构层次，提升写作文章的整体质量。

4.总结

总的来说，在基于“教是为了不教”初中英语写作教学中，教师应当为学生创新教学模式，对学生进行写作能力训练，

让学生能够自主对写作话题展开探究与讨论。除此之外注重对学生写作方法的指导，让学生能够通过有效学习新颖的写作学习手段脱离对教师写作讲解的依赖，获得高效的写作学习效果与体验。

参考文献：

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[2] 李丽娜.初中英语写作教学中思维引导策略探究[J].中国新通信，2016，08：161.

[3] 张鸾.课堂互动性交流：课堂教学的智慧——评《英语写作教学——课堂互动性交流视角[J].大学教育科学，2016，01：135.