小学班主任班级协同管理体制构建研究

张宝玲 张琦

摘 要：小学班主任受制于诸多因素，导致班级管理难以达到最佳效果。在班级管理过程中构建协同管理体制，将其他任课教师、家委会、班干部纳入其中，可以减轻小学班主任的班级管理工作强度，有效提高班级管理水平，实现小学班主任工作的多边双赢。

关键词：小学班主任;协同管理;任课教师;家委会;班干部

中图分类号：G456                   文献标识码：A

小学阶段是一个人身心成长的起步阶段，是全面提高自身素质的基础阶段，班级管理的水平直接决定着小学阶段受教育质量的高低。目前我国小学班级管理的重任落在班主任肩上。毋庸置疑，小学班主任是班级运行的核心，是班级文化的灵魂，是家校一体教育链条的共同纽带，在班级管理过程中发挥着无可替代的重要作用。但是小学班主任在班级管理过程中受制于众多因素，靠一己之力难以达到最佳管理效果。因此，可以考虑在班级管理过程中构建协同管理体制，提高班级管理水平。

一、影响班主任班级管理的因素

小学班主任在班级管理过程中，囿于诸多影响班级管理质量的因素，难以达到最佳管理效果。有必要梳理其影响因素，以便有的放矢地予以協调解决。

其一，时间上的局限性。虽然小学班主任基本上全天待在学校，但是并不能实现对学生时间的无缝隙覆盖。除了上下学带班和给该班级上课，班主任并不能实时监控学生的一举一动。小学生课程涵盖了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、思想品德、健康、法制、信息技术、地方课程，班主任往往由语文、数学、英语老师兼任，大量的其他课程时间、下课时间、自主活动时间成为班主任的监控盲区。如何在这些时间段履行班级管理职责，对学生的安全、学业、班级事务进行指导，是班主任要考虑的问题。将其他教师纳入到班级协同管理的框架中，实属必要。

其二，知识结构的局限性。《中华人民共和国教师法》第三章第十一条明确规定，“取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历”。虽然小学班主任普遍达到了国家的最低要求，条件好的学校实现了师资大学本专科化甚至出现了研究生教师，但是不能回避的一点是小学班主任的知识结构、学历层次仍然不能满足当代小学生的需求。2012年教育部下发了《小学教师专业标准（试行）》文件，对小学教师的专业素质提出基本要求，“这是引领小学教师专业发展的基本准则。面对新形势下的变革，小学教师职业能力现状严重滞后。”[1]

另外，小学教师女性比例过高，导致女班主任比例也过高。女性的特点是偏重于感性知识，欠缺理性知识，而小学生恰好处于喜欢问为什么的年龄段。如果班级管理过程中一味地使用班主任权威，而非使用知识吸引力和感性理性平衡的人格魅力，会导致小学生反感、抵触、怀疑，降低班级管理实效。如何拓宽班级管理的师资渠道，建立起涵盖各类知识背景和不同性别的班级管理队伍，实现协同管理，是班主任提高班级管理效果必须考虑的问题。

其三，年龄上的局限性。小学班主任年龄跨度从20多岁到50多岁，而小学生的年龄跨度从6岁到12岁。因此班级管理面临代沟的问题。虽然小学班主任为了工作的需要尽量让自己贴近儿童生活，但是不能否认年龄的差距必然导致心理距离这一现实。从工作实践来看，愿意把班级的事情告诉班主任的，往往是责任心强的学生干部和少数性格外向的普通同学。更多的学生按照孩子世界的规则处理纠纷，报告老师的学生容易受到孤立。在这种情况下，班主任如何及时获知班级动向，预知风险，将可能影响班级稳定的苗头扼杀在萌芽之中，显然得将学生骨干纳入到协同管理体制中。

“班主任教师除工作内容多、工作时间长以外，还承担着巨大的工作压力，而工作压力往往来源于班主任工作中学生安全、心理、学习等部分。”[2]作为小学班主任，几乎要从早到晚操心，既要处理好自己的课程，还要操心班级事务，班级事务事无巨细都要班主任过问。这种工作强度，既增加了小学班主任的工作强度，也增加了职业倦怠感。很多小学班主任以不当班主任为幸事，反映了小学班主任这一工作压力的巨大。存在这一压力的原因，除了前述三个因素之外，班主任单打独斗进行班级管理是重要原因。如能构建协同管理体制，分担班主任的压力，让班主任可以集中精力处理更加核心的班级问题，则班级管理的质量必有提升。

二、班级协同管理体制的构建

基于上述认识，构建班级协同管理体制，配合班主任的正面工作，既显必要，也为可行。下列三个群体是班级协同管理体制的主力军，应当也完全可以纳入到班级协同管理体制，为班级管理贡献力量。

（一）其他任课教师

国家领导人在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。虽然这句话是谈高校思政工作的，但是这个工作思路完全可以为小学班主任班级管理所借鉴，即要用好班主任这个主渠道，提升班主任班级管理的实效性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课的任课教师都要守好一段渠、种好责任田，使各门课的任课教师参与班级管理，与班主任班级管理同向同行，形成协同效应。

在我们的教育过程中，学生总有一种“亲其师，信其道，乐其学”的现象，也就是说，学生往往会因为喜欢一个老师，而相信老师说的话，接受老师的引导，爱学这位老师教授的课程。小学班主任一般是语文老师，虽然重要，但是也仅是小学生众多课程中的一门。任课教师要制定教好本门课程的目标，引导好所教班级的学生，学风浓厚、班风积极、乐学本门课程。在小学生的各门课程中，总有几门是受其欢迎的，任课老师是受其喜欢的。如果任课教师能在正常的课堂教学中穿插正能量的引导，则不仅任课教师个人负责的课程质量提高，而且班风会在润物细无声中得到升华，班级管理效果会在无声无形中得到提高。其他任课教师的这种参与班级管理的方式，效果往往比班主任耳提面命要好。在这个多边关系中，学生、任课教师、班主任任意双边都会双赢。这也是构建班级协同管理体制的价值所在。

（二）家委会

现在家校一体的管理理念已被广大小学普遍认可接受，在实践中也有学校尝试发挥家委会在班级管理中的作用，但是力度远远不够，效果也差强人意。2019年在校的小学生，其家长一般是80后，教育理念比较科学现代，受教育程度多在中高等教育，从事工作涵盖了各行各业。这是一种宝贵的资源，如果能够将其纳入到协同管理体制中，发挥家委会和各位家长的主观能动性，其班级管理效果往往超出预期。

从情感上来说，家委会和各位家长有参与班级管理的主动性和积极性。因为解决班级问题，给班级树立一个良好的班风，提高班级管理水平，帮助班级活动顺利进行，自家孩子也会受益。因此班主任在班级管理事务中要大胆启用家委会，大胆发挥家委会的这种主动性。

在实践中，家委会往往组织家长参与班级集体活动，辅助班主任工作，减轻班主任的工作强度。组织老爸老妈开讲等活动，让拥有不同知识结构的家长作为编外师资登台给班级做讲座，培养浓厚的学风，助推积极向上的班风。做好班级管理工作要巧借校外力量，“校内外结合为学生提供创造空间”。[3]利用家长们处于各行各业的便利条件组织校外游学、研学、参观、读书会、志愿者服务等活动，开阔学生眼界，培养孩子的社会责任感，引导学生积极向善，树立正能量的班级风气。这些工作，班主任难以独立完成，而家委会却可以。在这个多边关系中，学生、家长、班主任任意双边都会双赢。如能将家委会纳入协同管理体制，实现家委会和班主任工作的校内外对接，则可将班主任对学生的课堂教育与校外教育衔接起来，可将班主任班级管理与家委会管理衔接起来，实现对孩子管理、引导、教育的360°无缝隙覆盖，最终提高班级管理水平。

（三）班干部

“每个班的成功管理都依靠一支优秀的班干部队伍。”[4]在实践中，小学的班干部往往比中学和大学的班干部更有新鲜感、参与感，因而用好这支队伍，将其纳入到协同管理体制中，则班级管理工作可收事半功倍之效。“班干部参与管理班级事务不仅可以减轻班主任的负担，还可以扩展学生自我表现的空间，使得学生的自我管理能力得以提高，潜能得以释放。”[5]因为班干部同时拥有小学生和学生干部两个身份，拥有班主任、其他任课教师、家委會所不具备的优势。

班干部本身是小学生，对于班级里可能会出现的共性的问题能有一个预判。例如，临近考试班级里会有焦虑情绪，临近放假班级里会有躁动情绪，高个同学有欺负矮小同学的现象，家庭不健全的孩子会有敏感多疑等心理问题，自律性差的同学有违纪苗头，家庭条件好的孩子容易出现小团体，等等。了解这些有利于班主任在班级管理中未雨绸缪。

班干部同时是学生干部，这个身份使其自豪，勇于承担班级辅助管理的职责。媒体报道2017年7月26日，甘肃省威武市凉州区在全区公检法系统竞职笔试中，聘请18名少先队员担当“监考官”，结果收到了意想不到的效果。小学生“秉公执法”，当场抓住25名作弊者。事实证明，小学生班干部的责任心是各个学段最强的。班级出现了问题，普通同学可能不会报告，但是班干部往往会出于责任心报告班主任。“如果能在班主任工作中放开手来，发挥班干部的领袖作用，让每个学生参与班级管理，做一名班主任非但不累，而且会是一件很幸福的事情。”[6]实践证明，被普通学生视为经常打小报告的学生一般都是班干部。班干部是班主任班级管理的重要抓手，将其纳入协同管理体制，发挥好其独特作用，则班主任的班级管理会容易许多。能让普通学生自治的事情就不动用小组长，能让小组长处理的事情不要用班长，能用班长处理的事务不动用班主任。让每个班干部感受到参与班级管理的成就感。在这个多边关系中，普通学生、班干部、班主任任意双边都会双赢。普通学生会因为班级平稳运行而受益，班干部会因为积极参与管理而感受到自身的价值，班主任则可以集中精力处理核心问题。很多有经验的老班主任反映，班干部得力，班主任会很省心正是这个道理。

小学阶段是受教育生涯的开端。如能处于一个风清气正的班级，是一个孩子的幸运，也是小学班主任的责任。在班主任受制于诸多因素的情况下，在班级管理过程中构建协同管理体制，既可减轻小学班主任的班级管理工作强度，又可有效提高班级管理水平，实现小学班主任工作的多边双赢。

参考文献：

[1]单丽.社会文化转型期提升小学教师职业能力研究[J].社会科学战线，2014（9）：279.

[2]李静美.新形势下中小学班主任工作状况的调查与反思[J].现代教育管理，2017（11）：78.

[3]段自仙.浅谈小学班主任的管理工作[J].现代教育科学，2011（12）：20.

[4]何光君.试论小学班主任治班之道[J].中国教育学刊，2017（S）：34.

[5]吴学忠.小学班主任工作的困境与对策[J].教育理论与实践，2009（20）：22.

[6]杨雪.让每名学生参与班级管理[J].当代教育科学，2008（6）：62.

作者简介1.张宝玲，女，41岁，本科学历。1997年7月参加工作，小学二级教师，现在枣庄市山亭区城头中心校任教。市级优质课一等奖，区先进个人，区教学能手。

2.张琦，女，41岁，本科学历。1996年7月参加工作，小学二级教师。现在枣庄市山亭区城头中心校任教，市级课改标兵，区优秀教师，区优秀班主任。