别轻易拿教案说事

于水英

所谓教案，即白底黑字的教学设计文稿，而备课则是与教学活动有关的准备工作。应当说，任何教师在教学活动开始之前，都必须面对备课这件事。作为教学活动开始之前的准备，备课是一项复杂而艰苦的脑力劳动，也是特色鲜明的个性化劳动创造。完整意义上的备课至少应包括研读课标和教材，把握教学内容在整个知识体系中的地位和作用，了解学生的知识经验，进而确定教学目标以及教学重难点，再结合自身特点和拥有的教学资源进行教学设计。我们必须承认，这样的准备工作仅仅是从学科教学的角度来进行的。

当然，上述备课活动的最终结果可以采用文本形式予以呈现，即我们所说的教案。然而，假如将教案作为备课活动甚至是课堂教学成果的证明，则极有可能使丰富多彩的教学工作流于形式。

首先，教案并不能成为备课的佐证。也就是说，不能简单地把写教案等同于教师的备课活动。早在用手书写教案的年代，就有教师采用拿来主义，面对学校检查，抄袭别人的教案或照搬教师教学用书上面的文字算作完成任务。到了信息技术高度发达的今天，电子文本触手可得，完成一节教案可谓易如反掌，在这种情况下，我们再将教案视作教学活动准备的依据，就毫无道理了。

其次，教案并非教学活动成果。可以肯定，随着时代的发展和教学改革的推进，课堂教学也不断面临新要求，比如说，针对学生思想道德品质方面的问题，加强学生的思想道德教育工作，也就成为当前学校教育工作的重要部分。为此，除了要注重开展丰富多彩的思想德育活动，提高活动的有效性之外，还应当加大思想政治课改革力度，特别是注重加强学科教学活动的德育渗透工作。然而，如果管理者不走进课堂，只是在教师的教案上“打转转”，只是看教案上有没有标识德育渗透的相关内容，那么，无论是思想道德课程也好，还是学科德育渗透工作亦罢，都必定是画饼充饥、于事无补。

毕竟，再完美的教案也无法等同于教学活动。真正意义上的教学活动是师生之间的交往互动过程，这首先意味着教師的教学需要面向一群有血有肉的活生生的人，意味着在教学活动过程中，除了要实现预定的教学目标之外，还应当根据学生的实际表现随时调整预定的教学活动，以达成课堂生成的教学目标，更好促进学生成长。

相对于教学活动所达成的教学目标，教案中的目标更多的是针对学科知识的学习、学科技能的训练以及学科能力的发展，即便是出现德育渗透的内容，也应与学科学习紧密相关，是比较单一的，也是可以预设的。然而，在真实的教学活动中，教师面对的是一个个完整的人。教育教学目的在于促进完整的人的发展，那么随着教学活动的进行，与学生身心发展相关的因素都应当纳入到授课教师的视野，生成性的教学目标必然出现。如果不承认这一点，仅仅将上课看作按部就班地执行教案，就会出现削足适履的情况。

课堂教学具有极强的情境性，也最能展现一位教师的专业素养，是学校的中心工作。可以这样说，对于一所学校教育教学工作的检查，都可以从课堂教学当中得以验证。教师如果没有认识到这一点，就可能会用教案来展现教学的准备工作，或是将其等同于教学活动的实施。长此以往，学校的一切工作都将变得浮泛虚无。因此，对待教师教案的态度，反映了一所学校的教育教学管理理念，也反映了一所学校的教育教学专业化状态。这也就意味着，在对待备课这一专业化色彩极为浓厚的工作上，不能有过多的形式化要求，而是要在增强教师的职业责任感和专业自觉性上下功夫，要在激发教师的职业追求和提升他们的专业素养上做文章，而并非一味拿教案说事。

本栏责任编辑 黄博彦