高中物理教学课堂有效提问的研究

陈双雄

摘 要：课堂提问兼具技巧与艺术性，是“有效教学的一个核心部分”。新课标下，高中物理教学通过精彩的提问，可以给学生创设一个特定教学情境，培养他们的思维，激发他们的学习兴趣，引导学生发现、提出并解决问题，最终提高课堂效率。基于此，针对高中物理教学中存在的课堂提问，研究了有效提问的措施。

关键词：课堂；高中物理教学；有效提问

作为师生的一种交流、对话方式，课堂提问是学生学习知识的一种重要手段与途径。课堂有效提问是指在课堂上通过师生之间的提问、回答等，促进学生快速进步、全面发展。但在诸多原因的影响下，高中物理课堂提问目前仍然有很多问题存在，这不利于有效提高课堂教学效率。

一、高中物理课堂提问目前存在的问题

1.提问形式仅限于对话

教师大多采用流于形式的封閉性课堂提问方式。提问也未引出学习的知识，学生借助书本或死记硬背知识便能准确回答。例如，老师在进行欧姆定律的讲解时，有时会提出“电流是什么？”“怎样测量电流？”等问题。这种课堂提问，其实无法体现学生的学习效果或启发他们的思维，仅仅只是一种对话而已。

2.“满堂问”十分普遍

目前，在备课中，部分物理教师设计了一些问题，但却未认真考虑何时设疑、设问目标与突破的难点。而不分问题的深浅，采用“满堂问”的方式，导致课堂气氛表面上较佳，但学生却应付了事，问题没有突出重点，且针对性也较弱。这样势必会弱化教学重点，导致学生疲于回答这种无意义的琐碎问题。

3.随意提问

高中物理教师在课堂上，常常会随意提问。部分老师往往会进行习惯性提问，但这些问题往往是重复且无价值的。比如，“对不对？”或“是不是？”等。虽然有时随意发问可归为一种灵机的闪现，也能增强教学的趣味性，但是这种提问势必会太笼统或没有分寸，更谈不上多样性、灵活性、启发性，所以，大多毫无意义。

二、新课改背景下高中物理课堂增强有效提问的措施

1.创设问题情境，加强探究性

在进行问题设计时，教师要切实从教学内容与目标出发，避免随意提问。运用巧设的疑问，促使学生形成思想悬念，以激发学生的主动思维。例如，在自由落体这节课中，有“钱毛管”实验，在做这个实验前，可以提出以下问题：在同个高度，使一片羽毛与一个铜钱同时下落，谁落得更快？让学生先通过讨论提出想法，再通过实验来验证结论：当只有重力的时候，轻重不同的物体会以一样的速度下落。与此同时，教师在创设问题情境时，还应根据学生的认知水平，有效提出问题，以激发学生强烈的求知欲。例如，在讲解天体运动时，可选择以下合适的问题加以提出：如何测定地球的质量？神舟六号是如何升空、变轨、回收的？如何让航天飞机与空间站进行对接？等。

2.面向全体提问，重点关注学生反应，适时追问

针对层次不同学生的特征，设计相应程度的问题。同时制定多种提问方案，使其适合各种基础的学生。这样各种水平的学生均会回答其中的某个或某些问题，从而增强自信心。与此同时，教师还应开放性地看待全部学生的答案，不可以简单地参考答案，而不理睬开放性问题。课堂通过有效提问，要让学生都可以自由地表达。

此外，在引导学生回答问题时，教师也应在恰当的时机适当追问，以启发学生深入思考问题。例如，在学生的回答不够明确时，可以适当予以追问，或为了让学生更准确或更深刻地进行回答而予以追问。

3.提问联系实际

物理教学以前以纯知识的讲授为教学重点，却忽视了对学生思维的训练与发展。这样学生仅仅会处理被简化的对象及被理想化的模型，而无法解决实际问题。所以，在设计问题时，教师应立足实际，提取物理的对象与模型，以增强学生的认识。例如，借助多媒体技术，展示如下实际情景：输送带送物、光信号的光导纤维传送、跳水、可调亮度的台灯、爆炸原子弹等。同时从上述情景中，提取出物理问题。例如，摩擦力、全反射、竖直下抛、电路调压、核裂变等问题，并在课堂教学中穿插，以增强理论联系实际，引导学生灵活运用所学的物理知识。

4.逐层设计提问

逐层提问是指将物理教学过程划分为多个子过程，逐层将问题提出，依次剥开问题，一直到问题本质。这样可以引导学生深入领悟，科学地进行问题探究，有助于学生提高思维能力、构建知识体系。

例如，物体在自由下落的过程中完全失重，为了使学生认识与其接触的物体未受到压力，则教师可设计如下方案：先让学生准备装满水的一个矿泉水瓶，并将盖子去掉，再进行如下提问：在瓶底打个小孔后，会流出水吗？学生一般都知道：会流出水；接着可以这样提问：在瓶子自由落体时，还会流出水吗？这时学生势必会有不同意见，而教师不要急于下定论，而让学生通过实验加以验证，最终结果是不会流出水来；最后还可以提出以下问题：向下自由落体时，瓶子不会流出水来，但向上抛出瓶子，在空中运动时，会流出水来吗？这时可以让学生再通过实验来验证结论，最后仍流不出水来。

综上所述，高中物理教师在教学中应进行课堂有效提问，以调动学生学习的积极性，激发他们的思考积极性。通过问题的有效引导，让学生深入理解高中物理知识，并充分体会学习物理的乐趣，从而增强学习兴趣。

参考文献：

[1]曹政.自我效能感在高中物理课堂提问中的应用[D].上海师范大学，2017.

[2]丁玲玲.高中物理课堂有效提问的研究[D].苏州大学，2012.

[3]徐媛.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].鲁东大学，2012.

编辑 冯志强