英语词汇教学须戒四“懒”

王克云

摘   要 高考英语全国卷的各项题型都涉及词汇的基本运用，高考词汇量的要求是不可忽视的重点，而全国卷词汇量比许多省份要求都更高，这样也直接影响着学生听、说、读、看、写各项技能的发展，进而决定高考成绩。因此，在高三复习阶段，英语教师需要重视课堂词汇复习的教学，在教学过程中注重教学策略。

关键词 高考  词汇  复习  备课

高考试卷中所用到的词汇都严格按照《高中英语教学大纲》中所列3500个词汇的范围来编写。但实际上，在不少学校，很多学生的词汇掌握程度很难达到大纲的这一要求。不少学生都说自己已经花了很多时间和精力去记单词，但总是记不住。因此，英语教师应激发学生的学习主动性，在具体英语教学工作中必须要戒掉四“懒”。

一、备课中必戒懒备词汇

高三复习无论在第一轮或第二轮时都会遇到大量的词汇、短语。在备课时，有些老师觉得那些词汇都已经印在复习辅导书上了，而且编者已经把它们编辑得十分完善，照着复习辅导书讲就可以了。学生也觉得复习辅导书考点面面俱到，恨不得全部记下，但是他们的理解消化能力有限，记得越多，反而忘得更干净。所以老师不能在备课中懒备词汇，要针对本班学生的实际掌握能力，依照他们在本节课内所能接受和消化的最大能力去挑选一些词汇。如在复习某个词时，我们不必把其相关的转化词、派生词、同义词、近义词、反义词、形近词、易混淆词等全部集中倾倒出来，而是要结合多年的教学经验和对高考走向的把握有选择地讲解。例如：词根fortune，平时考得多的是其形容词形式fortunate，副词形式 fortunately，以及其加un的否定前缀，其他如 misfortune出现得比较少，就不需要花过多时间讲解。另外，对考纲的词汇要有所侧重，要清楚哪些是全体学生必须要能正确拼写出来的基本词汇，哪些是作为作文提分的高级词汇。如表示“重要”这一意思的词有：important，significant， vital，essential，crucial。老师不必要求全部同学们都能写得出这五个单词，而是强调必须写出第一个单词，其后的四个必须认得出来，在学有余力的情况下再追求进步。因此，老师在平时听写及随堂训练中就要有针对性地选择难度比较适应本班学生水平的题目，让他们在平时训练中逐渐积累，增强自信心。在词汇复习中，有时我们有必要自己编制导学案，在导学案中采用思维导图，引导学生动手查字典，寻找课本例句，摘抄经典词句，这样比机械记忆会有更深刻的印象。

二、课后必戒懒去检查督促

教师在早读和晚读介入学生的学习中，首先要对科代表进行辅导，让他们学会如何制定好读书的计划，如何辨别必背点和诵读点。每天要读、要背的内容是什么，当天完成的情况如何，听写或默写的效果怎样，这些都要做好记录。在科代表执行这些操作时，老师还要时常到班上去监督，不时抽查一些学生，形成一种制度。对于听写，最好不要照单词表一个个孤立来听，而要联系句子、文段，把单词融入篇章中来，这样对学生准确了解该单词的某一个意义和用法更直观、更具体。这些篇章可以选用课文中的一些句子、段落，也可以由老师自己创设性地编写。如在听写第六模块第三单元的生词时，可以采用以下的句子来听写：

Once You（  ） smoking， it is very（  ） to（  ） because your body（  ） having nicotine in it. So when the drug leaves your body， you get（ ） symptoms. You will feel（  ） and sometimes even in pain.

答案是：Once you are addicted to smoking，it is very tough to quit because your body becomes accustomed to having nicotine in it. So when the drug leaves your body，you get withdrawal symptoms.You will feel bad-tempered and sometimes even in pain.

这些句子事先打印成纸质材料或投影到幻灯片上，让学生在听写时从句子或文段的上下文入手，猜出该空格要写什么意思。这种听写除了要求正确拼写出该词外，还要正确写出其恰当的形式，考查面更广，对学生培养语感、形成正确的语法习惯是大有裨益的。这些听写材料可以作为课后的小测试，每天都进行，让学生感到压力，迫使他们每天都要去记单词、读课文、背诵经典佳句。只有持之以恒地检查、督促，学生的词汇量才会逐步增多。除了早晚读的抽检，平时在晚修或自习时老师还要对中上层次的目标生加大抽查力度。一般来说，作为目标生，老师越关注他，越督促他，他们就会越发自律，更加主动去完成学习任务。

三、评讲过程必戒懒于交流互动

在复习阶段，学生要做大量的习题，涉及到大量的文章阅读，其实这也是词汇复习的机会。在出题前，教师最好先做个词汇测试训练，如果大部分人做不对，在阅读时就需要改换成学生已知的词或给出注解，这样学生做题时就不会觉得难懂。随着学生词汇量增大，出题时我们可以逐渐减少这个环节。在评讲中，有个常见弊端就是老师一言堂，很少与学生互动。老师不知学生做错的原因是因词汇不过关造成难以理解文章，还是因为句子结构把握不准确而产生的理解偏差。如果在评讲前老师能与学生多交流，或者让他们就自己为什么做错及存在的困惑写在纸上提交，老师就能有针对性地、有的放矢去评讲。同时，在评讲前，老师如果能把文中一些学生似懂非懂或者意义张冠李戴的词标出来，制成幼灯片与评讲过程配合使用，就能同时进行词汇强化学习，在有语境的情况下加快、加深学生对该词的掌握，从而使生涩词过渡到模糊词，模糊词进化到熟练词。在评讲完后，还要充分利用文章中的某些词和句子进行造句练习，并抄记在笔记本上。学生做完一份试卷后，要让他们把试卷整理好，不能束之高阁或一丢了事，而要与笔记一起装订成册，时常翻阅，不断复习其中的一些词汇或知识考点，这样就能加深对已学词汇的印象，逐渐转化为长时记忆。老师要不时去查看学生做过的试卷册和笔记本，当场就其中所记的词汇进行测评。只有经常这样做，学生才会注重对每次做过的試卷再复习，分析小结，避免再次出现相同的错误。

四、复习各阶段必戒懒于梳理总结

词汇复习要贯穿高考复习的全过程，但每个轮次的侧重点又有所不同。在第一轮复习中，重点在于识记教材中所出现过的单词、短语，做到对3500个词汇的保底掌握。这个阶段老师不能把词汇复习的资料交给学生后就不闻不问，而要经常考查学生对每一课词汇的掌握程度，想办法去帮助他们识记一些较难的多音节词、多义词、混淆词。特别是对不规则动词表，要带领学生一起分析其特点，进行集中梳理（如把它们分为AAA类、ABB类、ABC类），分类记忆，方便学生复习。

在第二轮复习时老师要根据自己多年的高考备考经验，精选出1000个左右的常考词汇进行大量的巩固性练习，要让学生做到熟练掌握其各种含义、形式变化。因为这些词都是语法填空、完型填空中出现的高频词，如surprise这个词，其形容詞形式有 surprising和surprised，其副词形式只有 surprisingly;而repeat这一个词的形容词只有 repeated，副词是 repeatedly。这些都是学生常错的地方，老师如不经常强调，很可能会一错再错。还有一些词学生常会拼错、多写或漏写某个字母，如 delicious写成 dilicious;possibly，tuly在ly前多写一个e; fortunately在ly前漏写了字母e。老师要有意识地多收集历届学生的典型错误，有的放矢去强调并纠正，这样就会早早起到警示作用。

在第三轮复习时要针对书面表达总结归纳出300个常用词进行强化记忆。高考的书面表达一般都是话题作文，每个话题都涉及到一些相关的词汇，出现频率特别高，如：convenient， concentrate on，make progress，confident， difficult，different，impression，knowledge等。考前老师要经常突击听写这些词，让学生不断练习，力争能正确拼写出来，减少在写作中因出现错别字而失分。

要让学生增大词汇量，一方面要靠学生发挥自己的潜力，不畏艰难，去记去练;另一方面老师也要参与其中，多想办法，在指引上做得更科学、清晰、便捷。在学生懈怠时要及时检查督促，加油鼓劲;多与学生互动，随时发现问题，及时辅助其解决问题。相信在师生的共同努力下，我们的学生在高考中定能取得佳绩。

【责任编辑  王   颖】