公开课师生互动中课堂氛围的“实然”与“应然”探微

摘   要 课堂氛围在公开课师生互动中占据着至关重要的地位。良好的课堂氛围有利于调动主观能动性、生成创新思维及达到良好的教学效果。然而，在一些公开课师生互动中，课堂氛围却存在着许多不正常的实然之象，主要表現为：预设的教学情境造成虚假演绎课堂氛围的生成;教师的体态语过于注重渲染课堂氛围的发展;过于饱满的教学内容导致课堂氛围的热度异常;畅通无阻的教学过程遮蔽了课堂氛围的冷场现象。基于此，要想让公开课走向真实，改善师生互动中的课堂氛围，就应该采取以下策略：利用开放式的教学情境促进课堂氛围的自发生成;教师体态语渲染重心转向关注学生理解程度;适度的教学内容激发学生思维发展，释放自由的课堂氛围;自然的教学过程回归真实的课堂氛围;等等。

关键词 课堂氛围  公开课  师生互动  实然  应然

课堂氛围是公开课有效进行师生互动的前提条件。良好的课堂氛围使师生之间更易于进行彼此情感的交流、问题的讨论、创新思维的生成以及教学过程的跌宕起伏，从而使公开课达到预期的教学效果。然而，在当下的公开课中师生互动形成的课堂氛围，却存在着为了营造良好的课堂氛围而过于精心的渲染，大多数把教学的重心放在了渲染课堂氛围上，导致公开课师生互动中出现了形式化的、虚假演绎的课堂氛围。因此，有必要对公开课师生互动的课堂氛围予以研究，以便公开课师生互动中的课堂氛围回归真实的状态。

一、课堂氛围在公开课师生互动中的价值

1.良好的课堂氛围有利于调动主观能动性

良好的课堂氛围可以调动学生的主观能动性，在公开课的师生互动中主要表现在两个方面。一方面，教师在课堂氛围中可以有效掌控公开课的教学进程以及教学活动的创设环节，激发快乐、轻松的学习氛围。例如：让学生分角色朗读、齐声歌唱、做击鼓传花的小游戏等调动学生的参与度。另一方面，学生在教师的调动下能够跟随教师的思路参与到教学活动中来，在教学活动之中师生进行情感交流与互动参与，从而激发学生的学习兴趣与热情，推动课堂氛围的发展。总之，良好的课堂氛围有利于教师有效开展公开课师生互动的教学环节，有利于调动学生学习的主观能动性，共同创造和谐美好的课堂氛围。

2.良好的课堂氛围有利于创新思维的生成

良好的课堂氛围是公开课师生互动创新思维生成的来源。在和谐的课堂氛围中，更利于教师发现学生的观点、“触摸到学生的思想脉搏”[1]、感知学生考虑问题的角度、学生情感的表达、学生的认知理解过程等，从而触动教师思想的涌起、思维的跳跃。站在学生角度而言，学生在良好的课堂氛围中进行学习，有利于捕捉到教师讲授内容的主旨、讲解精髓以及对待问题分析的角度，从而促进学生发现新问题以及创新思维的生成。倘若在公开课的师生互动中出现不良的课堂氛围，例如：出现消极、压抑、死板、僵硬等不良的课堂氛围，将不利于师生之间的互动，不利于师生的创新思维迸发。

3.良好的课堂氛围有利于达到良好的教学效果

良好的课堂氛围为公开课师生互动提供了养料，有利于达到良好的教学效果。对教师而言，教师在活跃的课堂氛围之中能够进行轻松教学，具有清晰的思路创设教学环节，促进教师在公开课中对于教学内容熟练的讲授。对学生而言，良好的课堂氛围有利于学生在公开课中免受干扰因素的影响，例如：听课教师、专家或者领导，或许有时存在的录像机等。良好的课堂氛围舒缓学生紧张的内心，有利于学生敞开心扉融入到公开课的课堂教学之中。总之，良好的课堂氛围为师生之间提供了舒缓的学习氛围，反之，不良的课堂氛围则会使师生之间难以顺利完成公开课的教学任务。可见，良好的课堂氛围对于公开课的师生互动取得良好的教学效果起着至关重要的作用。

二、公开课师生互动中课堂氛围的实然之象

1.预设的教学情境造成虚假演绎课堂氛围的生成

在一些公开课的师生互动中出现异样的良好课堂氛围的生成，预设的教学情境便是异样的良好课堂氛围生成之一。这些预设的教学情境氛围在公开课师生互动中的演绎主要涉及两个方面：第一，预设教学情境的过度铺垫。有的教师在公开课为了营造良好的课堂氛围，追求过度的情境创设的铺垫，以及过于夸张的表演、布局与创设。第二，公开课教学情境中预设的角色演绎。在公开课开始前有的教师会对所预设情境环节人物进行提前彩排，让每一位学生都能有自己的小任务，这些看似活跃的课堂氛围的生成实则掺杂着虚假演绎的成分。简言之，有的教师为了达到课堂氛围的生成效果而进行预设情境的演绎，营造出异样的课堂氛围的生成，例如氛围浓厚、师生参与度高、学生积极主动等。实则却相反，在这些光环演绎的背后却是某些教师个人的智慧结晶，是一种预设的教学情境虚假演绎着的良好课堂氛围的生成。

2.教师体态语过于注重渲染课堂氛围的发展

在公开课中教师的体态语影响着师生之间的互动渲染的课堂氛围韵律感与节奏感。教师体态语俗称教态，可以体现在教师的言语、表情、动作及神情等方面的体态语表达方式[2]。一方面，有的教师在公开课师生互动中过于注重“运用教师体态语的动态美，表达热情和兴奋带给学生最强的感染力”[3]。有的教师为了渲染课堂氛围可以说是使出了浑身解数，带动学生互动充满激情、活力四射却与平日教学有所偏差。另一方面，在公开课师生互动中有的教师将自己的体态语用于对学生行为方式的调动。例如：有的教师与学生进行眼神的交流，眉头紧锁、笑容僵硬、压抑住内心焦急的情绪、言语的帮助等，这些都是教师用体态语支配学生的思想与行为的表现。总之，有的教师在公开课师生互动中过于注重体态语对良好课堂氛围的渲染，使教学的重心偏离了应该对学生理解程度的关注，偏离教师体态语真正运用的内涵，造成教师体态语过于注重课堂氛围渲染的假象产生。

3.过于饱满的教学内容导致课堂氛围的热度异常

有的教师在公开课的师生互动上不仅追求形式上的课堂氛围，而且追求教学内容的饱满，以此渲染课堂氛围，导致课堂氛围的热度异常。过于饱满教学内容的呈现主要表现在多媒体课件上呈现出过多多彩动态图片、过多颜色的文字以及满满的内容知识点等，这些都是为了在公开课师生互动中营造内容饱满的课堂氛围所惯用的方法，想要给学生呈现过多的内容让他们能够与之很好地配合，以此营造公开课师生互动浓厚的学习氛围。但是追求过于饱满的教学内容会造成学生持久学习的疲惫感，丧失了生机活力。简言之，有的教师在公开课上追求过于饱满的教学内容是为了课堂学习氛围的渲染，但所呈现的是一种饱满内容的灌输式与疲惫学习的课堂氛围。

4.畅通无阻的教学过程遮蔽课堂氛围的冷场现象

公开课师生互动教学过程中呈现出“顺畅的、一环扣一环和波澜不惊”[4]等异样的良好的课堂氛围，如此畅通无阻的教学过程严重遮蔽了公开课师生互动中应该存在的冷场现象的发生。一方面，在教学过程中，有的教师每抛出一个问题之后，立刻就会有学生来回答，不容片刻的思考，之后便顺理成章地进行下一个环节。另一方面，在公开课师生互动中的教学过程“充满着偶然与变数、卡壳和冷场也是在所难免”[4]。有的教师偏偏要学生跟随教师的想法和环节进行，倘若学生在教学过程中有其他新奇的想法和动作，教师会自动忽略而将学生带领到所设计好的教学过程中来，使课堂氛围一直延续教师所期待的效果进行。因此，公开课师生互动中的教学过程所渲染的畅通无阻的课堂氛围是对冷场现象的遮蔽，使学生沦为营造课堂氛围的工具而非活生生的生命个体，缺少自由舒畅轻松氛围的营造。

三、公开课师生互动中课堂氛围的应然之策

1.开放式的教学情境促进课堂氛围的自发生成

公开课师生互动中的课堂氛围应该追求一种开放式的教学情境创设。“不应只是一种单纯的展示，而应该是一个开放的教学空间”[5]。一方面，学生在开放的教学情境中可以进行自由的创设，把主动权交到学生手中，激发他们思维的活跃性与想象力。另一方面，内容、环节与问题的设置在教学情境中都是开放的。在内容上，学生根据所学内容增添自己喜好的小故事或小情节;在环节上，生生之间可以自由地分组讨论或者可以设想自己喜欢的小游戏进行互动交流;在问题创设上，学生可以不被教师的思想完全左右，而是可以在公开课上进行自己深思后的发问或者对于问题的答案拥有自己不同的看法等。因此，追求开放式的教学情境创设更易于营造公开课师生互动的轻松的课堂氛围，但是，开放式教学情境也并非是肆无忌惮的、毫无章法的追求，仍然需要教师给予学生进行启发与引导而绝非主导。

2.体态语由过于渲染氛围转向关注学生的理解程度

教师的体态语包括“教师的情感、态度、精神面貌、神情及肢体动作等，这些体态语的表达都会直接影响着学生的心境和课堂氛围感”[6]。教师的体态语在公开课的师生互动中起到良好的导向与调控作用。但是，往往会发现在一些公开课中，有的教师为了营造良好的互动氛围去过多地注重体态语的指导作用，指挥着学生按照教师的思路来进行，指挥着学生回答教师心中所期望的标准答案等等。因此，想要回归本真，在公开课的师生互动中教师应该将重心转向关注学生的理解程度，达到学以致用、举一反三的效果。唯有学生对于内容真正的理解，才能够与教师进行言语与眼神中的交流，开起自发生成的主动性的互动模式，更易于营造公开课师生共同探讨的良好的学习氛围，而不是萦绕在过多体态语的刻意渲染良好氛围中。

3.适度的教学内容激发学生思维活性，释放自由的课堂氛围

在一些公开课上，有的教师追求饱满的教学内容以营造出浓厚的课堂氛围，其实，这反而压制了学生思维的活性，造成过满的内容压抑的课堂氛围。因此，在公开课的师生互动中要追求适度的教学内容。第一，适度的教学内容能够激发学生思维的活跃性，增添新奇的内容元素，可以让学生有更多的思考空间，用学生的思维来增添教学内容的精彩。第二，适度的教学内容能够释放师生互动自由的课堂氛围，适度的内容更多的是展现学生思维的设想对于内容的补充与说明，以此激发师生之间对于内容的畅快讨论，释放自由的学习课堂氛围，从而不断激发学生思维的主动思考性、发问性与质疑性。因此，适度的教学内容不仅可以激发学生思维的迸发，也是学生拥有更多的机会与展现自己的平台，从而营造自由的课堂氛围的发展。

4.自然的教学过程回归真实的课堂氛围

追求在公开课畅通无阻的教学过程中进行师生互动未必会取得良好的教学效果，有的教师“为了形式而形式，为了过程而过程”[7]，为了氛围而氛围，从而出现“看似活跃的课堂氛围，当学生回头思考有哪些收获时，却发现热闹过后所获无几”[7]，这就是纯粹的形式化氛围的教学过程所带来的不良后果。因此，在公开课的师生互动中要回归自然真实的教学过程。一方面，公开课师生互动中教师的提问、学生的回答、反问的声音应该是随时可见的，唯有这样才会真正发现教学过程中的不足之处。另一方面，在公开课的师生互动中会呈现出教师的问题学生回答不上来，或者是学生回答问题时疑惑的表情，学生吞吞吐吐回答问题的声音、胆怯的内心、紧张的话语并伴随着肢体动作不自主的挠头、按着桌子等，这些才是自然状态下教学过程容易产生的尴尬气氛，促使公开课师生互动的课堂氛围回归真实。

参考文献

[1] 李如密，宋立华.课堂教学倾听艺术探微[J].课程·教材·教法，2009（11）.

[2] 陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3] 谢圣英.教师教学体态语言美的意蕴探析——以数学教学为例[J].教育理论与实践，2012（14）.

[4] 宋立華.公开课的“遮蔽之象”与“澄明之策”[J].教育科学研究，2012（06）.

[5] 范安平，吴长庚.论课堂创新教学情境的创设[J].江西教育科研，2007（01）.

[6] 李文英，刘淑珍.论教师在和谐课堂氛围营造中的情感投入[J].教育与职业，2011（35）.

[7] 程佳.和谐课堂氛围的营造[J].教育探索，2008（08）.

[作者：鲁雅迪（1994-），女，黑龙江伊春人，吉林师范大学教育科学学院在读硕士研究生。]

【责任编辑  郭振玲】