班级心理环境与初中生学习投入的关系研究

韦雪艳 周琰 钱芸施

摘   要 學习投入表明了学生在学习活动中的努力程度是一种积极的心理状态。本研究主要探究班级心理环境与中学生学习投入的关系，关注中学生学习投入的现状和特点，探究班级心理环境与中学生学习投入之间的规律，以期为提高中学生学习投入提出有效建议。调查取样来自江苏省苏州市的三所中学，选取290个样本进行实证分析。研究结果表明：中学生学习投入各维度与班级心理环境之间存在显著相关;班级心理环境对中学生学习投入有预测作用。聚类分析发现，中学生班级心理环境分为和谐型、问题型和一般型，处于不同班级心理环境中的学生在学习投入上有显著差异。

关键词 初中生  班级心理环境  学习投入

一、引言

当前一些媒体中常出现中学生学业负担过重、学生厌学的报道，中学生的学习问题一直是社会的关注热点。学习投入衡量了学生学习活动的努力程度，中学生的学习投入程度反映了学生在学习活动中的自主性和积极度。已有的研究表明，学习投入受外在环境和个体因素的多重影响[1]，外在环境包括班级整体的心理环境，个体因素包括个体面对学业困境时的学业韧性等。从心理学的角度来说，班级心理环境是整体的外在心理环境因素。本研究拟从班级心理环境的视角出发，探究与中学生学习投入的关系。

学习投入（learning engagement）这一概念主要来自工作投入研究。Schaufeli等认为学习投入是一种与学习相关的、积极的、持久的、完满的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度[2]。国内研究者基本认同此观点[3][4]。国外关于学习投入测量的研究较为丰富，Schaufeli编制了“Utrecht工作投入量表（the Utrecht Work Engagement Scale，UWES），该量表由活力、奉献和专注三个分量表组成[5]，王思思编制了适合中国本土化的中学生学习投入量表，并检验了该量表的信度、效度[6]。

我国学者张薇以班级环境中的班级心理环境为切入点，结合国内外已有的相关文献研究，把班级心理环境定义为学生在班集体中感受到的学生自己、学生与学生、学生与集体之间的心理表现和心理相互作用。班级心理环境是多维的，同时也是动态发展的[7]。张薇在已有的文献基础上，开发了中学班级心理环境量表，该研究也对班级心理环境与中学生学习态度、学业成绩的关系进行了研究[7]。王鉴、杨海燕也就中小学班级心理环境的结构进行了探讨和量表编制，提出中小学班级心理环境结构分为师生关系、同学关系、学习成长、管理秩序四个维度[8]。

西方研究大多集中在学科的课堂环境，而整体的班级环境的研究相对较少。国内学者近几年也对学习投入的现状和测量展开了研究，但是研究对象大都集中在大学生，中学生学习投入的特点和测量仍处于起步阶段。国内学者也对影响学习投入的因素进行了研究[9-11]，提出班级环境影响学习投入。笔者选定班级心理环境和中学生学习投入的关系研究作为主旨，期望通过对样本的调查，从中了解和掌握中学生的学习投入的基本现状，探讨班级心理环境与中学生学习投入的关系，以便有效地为提高中学生学习投入提供有益参考。

二、研究方法

1.取样

本次研究采用随机抽样方式选取江苏省三所中学330位中学生进行问卷调查，回收问卷314份，问卷回收率95.2%。对回收问卷进行整理，保留有效问卷290份，有效回收率为87.9%。在有效样本中，男生162名，女生128名;城市户籍学生120名，农村户籍学生170名。

2.测量工具

（1）中学生学习投入量表

笔者采用中学生学习投入问卷[6]，该问卷为五度量表，共26个项目，包含4个维度，分别为学习状态、学习动力、学习态度和学习感受。本研究中对该问卷进行检验，整体克龙巴赫系数为0.891，问卷具有良好的内容效度、结构效度和一致性信度。

（2）班级心理环境量表

采用中学班级心理环境量表[12]，该量表为5度量表，共40个项目，包含5个维度，分别为内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突和心理支持，本研究中对张薇编制的问卷进行检验，整体克龙巴赫系数为0.907，问卷具有良好的内容效度、结构效度和一致性信度。

（3）统计分析

采用SPSS15.0统计软件对数据进行分析处理，统计分析方法包括：描述性统计、相关分析、回归分析、聚类分析等。

三、结果

1.描述性统计

由表1可以看出：在中学生班级心理环境量表中，各维度单个题目平均分值在3.4～3.9分之间，其中内省体验得分最高，为3.84分;在中学生学习投入量表中，各因子得分从高到低排列依次为：学习动力>学习态度>学习状态>学习感受。中学生学习动力因子所得分数最高，平均得分为3.49;学习态度平均得分为3.18;但学习状态和学习感受得分在中间值3分。

2.相关分析

由表2可以看出：中学生学习投入的四维度与班级心理环境、学业韧性间均呈现正相关关系。其中，学习投入的学习感受（r=0.447**，p<0.01）、学习状态（r=0.499**，p<0.01）与班级心理环境的学习氛围维度相关性最高，学习动力与内省体验相关性最高（r=0.476**，p<0.01），学习态度与心理支持维度相关性最高（r=0.445**，p<0.01）;学习投入的各维度与学业韧性的学习困境应对维度相关度最高（r>0.665**，p<0.01）。

3.回归分析

从表3中可以发现：

（1）在班级心理环境对学习感受的预测分析中，学习氛围、内省体验、矛盾冲突低进入回归方程，其联合解释变异量为26.5%。这三者对学习感受的标准回归系数均达到显著。因此，这三者对学习感受的预测是显著的。

（2）班级心理环境对学习动力的预测分析中，内省体验、学习氛围、矛盾冲突低进入回归方程，其联合解释变异量为31.8%。这三者对学习感受的标准回归系数均达到显著。因此，这三者对学习感受的预测是显著的。

（3）班级心理环境对学习状态的预测分析中，学习氛围、内省体验、矛盾冲突低、心理支持进入回归方程，其联合解释变异量为33.3%。这四者对学习感受的标准回归系数均达到显著。因此，这三者对学习感受的预测是显著的。

（4）班级心理环境对学习态度的预测分析中，心理支持、学习氛围、内省体验、矛盾冲突低进入回归方程，其联合解释变异量为31.1%。这四者对学习感受的标准回归系数均达到显著。因此，这三者对学习感受的预测是显著的。

4.聚类分析

（1）中学生班级心理环境特点的聚类分析

本研究对班级心理环境进行聚类分析，得到三类班级心理环境：和谐型、问题型和一般型。

由表4可知：I类为和谐型，这种班级心理环境在各方面得分都很高。II类为问题型，各方面得分都相对较低，班级秩序差，班级团结情况一般。III类为一般型，各方面得分都中等偏上一些。三种类型的人数分别为和谐型96人（33.1%），问题型61人（21%），一般型133人（45.9%）。

（2）不同班级心理环境类型下中学生学习投入情况的比较

由表5可以发现：不同班级心理环境类型的中学生在学习投入上存在差异。在学习投入的各维度得分上，和谐型班级心理环境得分最高。在学习感受和学习状态上，和谐型班级心理环境得分显著高于问题型和一般型。在学习动力和学习态度上，和谐型班级心理环境得分显著高于问题型和一般型，且一般型班级心理环境显著高于问题型班级。这与已有的研究结果相符，和谐的班级环境有利于学生学习，而矛盾激烈、秩序混乱的班级则对学生学习有负面影响。

四、班级心理环境与中学生学习投入的关系分析与教育启示

1.班级心理环境与中学生学习投入的关系分析

总体而言，中学生学习投入情况中等;相比之下，学习动力的得分偏高，而学习感受和学习状态得分偏低。从调查数据可以看出，虽然中学生有着较强的学习动力，但是学习对于中学生来说，并不是一件快乐的事情，中学生难以长时间地沉浸在学习中。

班级心理环境中的“学习氛围”对学习感受和学习状态的预测力最佳，这说明了学习氛围对中学生的重要性。一个班级如果有着浓厚的学习氛围，那么学生学习时的状态会更好，也更容易感受到学习的积极情绪。而一个学生在班里的自我感觉和状态良好，即内省体验得分高，那么该学生的学习动力就会更强，因此内省体验对学习动力预测力最佳。学生的学习态度受到周围人的影响，如果周围的同伴、教师经常鼓励自己，那么中学生的态度就会更加端正。面对学习中遇到的困难，是否掌握了切实有效的应对策略是影响学生学习投入的最关键因素，因此学业韧性的“学业困境应对”对学习投入各维度预测力最佳。

2.教育启示

（1）建构和谐班级心理环境，营造浓厚学习氛围

许多教师对学生成绩的重视大于班级整体的心理环境。研究表明，一个团结和谐的班级，班里学生的学习投入程度也会偏高。和谐的班级环境需要严格的管理，而严格的管理应该把重点放在完善管理制度和营造学习氛围上。教师和学校可以利用班会课进行学习经验交流活动、调解同学矛盾等等，这类活动不仅能丰富学生的校园生活，也有利于学生的身心发展。浓厚的学习氛围是激励中学生努力学习、克服困难的精神力量，營造良好的氛围可以促进学校教学的展开，提升学生学习投人水平，丰富校园的文化建设。

（2）形成良好师生关系，确保师生良性互动

师生关系随着教育的发展在不断变化，当前的教师应摆脱过去刻板的教师形象，良好的师生关系会增强学生对教师的尊重和信任，师生之间形成良性互动的局面。作为教师切不可因为学生学习成绩不同而对学生有不同的态度，不能因为某一方面成绩的好坏去判定一个学生的能力和综合素质。建立良好的师生关系是组织教学和提高教学质量的保障，也是增强学生学习投入度的一个有效因素。

（3）将中学生学习投入情况的研究运用到实践中

学习投入一词已受到教育工作者的重视，但是对于学习投入的研究结果却很少运用到教学实践中。学校和教师可以通过分析学习投入的测量结果，了解当前学生的学习投入情况，从而及时、准确地调整教学策略，更好地帮助学生转变学习态度，改善学习表现。只有当测评结果被有效运用于教学设计和课堂实践的时候，对学生学习投入的研究才能产生最大的价值，才能对教育教学发挥出最大的促进作用。

参考文献

[1] 王鉴.中学生学习投入的个人和班级影响因素[J].中国健康心理学杂志，2015，23（12）.

[2] 崔文琴.当代大学生学习投入的现状及对策研究[J].高教探索，2012（06）.

[3] 张信勇，卞小华，徐光兴.大学生的学习投入与人格坚韧性的关系[J].心理研究，2008（06）.

[4] 范金刚，门金泽.高中生自我效能感在班级心理气氛与学习投入间的中介效应[J].中国健康心理学杂志，2011（02）.

[5] Schaufeli W.B.，M.Salanova，V.Gonzalez-Roma and A.B.Bakker.The measurement of engagement and burnout：a two sample confirmatory factor analytic approach[J].Journal of Happiness Studies，2002，3.

[6] 王思思.中学生学习投入的初步研究[D].重庆：重庆师范大学， 2013.

[7] 张薇.中学班级心理环境及其与学习态度和学业成绩的关系[D].开封：河南大学，2009.

[8] 王鉴， 杨海燕.中小学班级心理环境量表的编制[J]. 中国临床心理学杂志， 2014 （06）.

[9] 倪士光，伍新春.学习投入：概念、测量与相关变量[J].心理研究，2011，4（01）.

[10] 陈国海，冯德艮，刘振会.中学生学习投入与学校心理气氛相关性的研究[J].中国校医，2011（04）.

[11] 张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012，5（02）.

[12] 张薇.班级心理环境问卷的编制及现状分析[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2014（05）.

[作者：韦雪艳（1975-），女，吉林白山人，江南大学田家炳教育科学学院副教授，硕士生导师，博士;周琰（1994-），女，江苏沭阳人，江南大学田家炳教育科学学院在读硕士研究生;钱芸施（1992-），女，江苏苏州人，江南大学田家炳教育科学学院本科毕业。]

【责任编辑   杨   子】