高中选课走班教学的困境及对策

杜文军 王彩凤

摘   要 新高考秉承“以人为本”的教育理念，打破“唯分数论”，赋予学生更多的选择权，让选课走班教学成为高中的必然选择。但在实践中存在选择何种走班模式、学生选课不自主、教师压力增大和学校管理难度大等问题。针对这些问题提出做好选课走班系统设计、强化生涯规划教育、加强师资队伍建设、创新学校管理等相应对策。

关键词 新高考  选课走班  困境  对策

2014年9月，国务院出台《关于深化考试招生制度的实施意见》，此后相繼颁布一系列补充文件，意味着新一轮高考改革正式开启。新高考秉承“以人为本”的教育理念、实施“3+3”考试模式、“三位一体”招生录取机制等打破了“唯分数论”，赋予学生更多的选择权，让选课走班教学成为高中的必然趋势。2018年，湖北、河北、河南等17个省份启动新高考改革。然而选课走班教学正处于探索时期，大部分高中还未做好相应的准备，存在认识和实践上的不足。因此，审视选课走班教学在认识和实践上存在的困境和挑战并寻求路径，有助于促进我国基础教育改革的全面推进和教育发展。

一、高中选课走班教学面临的困境

1.学校选择何种选课走班模式成为难题

高中实施选课走班教学使很多学校面临的首要难题是：选择何种选课走班模式。从目前的实践来看，我国存在多种选课走班模式。其一，按走班方式分有两种：一是全员、全科走班，即参加高中学业水平考试的科目都实行走班;二是“行政班+教学班”的走班模式，这种模式可以根据走班幅度分为小走班和大走班[1]。其二，按走班类型可分为分层选课走班、分类选课走班、分项选课走班[2]。杭州师范大学附中将三种模式有机结合：必修科目实行分层选课走班、选修科目实行分类选课走班、体艺科目实行分项选课走班。就我国高中而言，有些高中试点选课走班教学的时间较早，积累了较为丰富的经验，但他们的经验又不能被其他学校完全借鉴。因此面对多种走班模式，学校组织者如何根据本校情况选择合适的走班模式成为难题。

2.学生选课走班不自主，存在盲目性

新高考拓展了高考科目的选择空间，考生可根据自己的职业规划、兴趣特长和高校招生要求在史政、物化等6门或者更多的科目中自主选择3门作为高考选修科目。但在选课过程中由于学生自主选课能力不够暴露出一些问题。一是选课存在依赖和焦虑心理。调查发现，41.32%的学生不知道如何选课，存在焦虑;74.6%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办[3]。二是选课存在功利性。由于分数在新高考中仍然处于重要地位，有些学生会优先考虑简单的、容易得高分的科目，即使自己某门成绩还不错但学习难度太大而不愿选择。尤其部分学生为了获取高分而选择了不感兴趣的科目，经过一定阶段的高强度学习后会丧失学习热情和后悔选择某些科目，使得后期学习陷入混乱。三是选课存在随意性。有些学生存在从众心理，仅凭“一时兴起”或好朋友选择的科目、喜欢哪个老师，选择科目。部分学生以自己“现在哪门科目成绩好”为选课依据，但对成绩的判断只是目前的排名和分数。

3.教师工作压力增大，倦怠情绪渐长

选课走班教学对本就压力较大的高中教师提出更高的要求，使得工作压力倍增，倦怠情绪渐长。一是公共关系层面。选课走班教学在社会上引起很大的反响，家长和社会对此的理解和支持度有限，这给教师处理公共关系带来很大压力。二是教学层面。选课走班教学使教学班数量增加，因而需要大量的教师，但教师数量的缺乏无疑增加了现有教师的工作量。并且学生有自选科目和任课教师的权利，这使教师面临避免无人选择的压力。此外，走班使得行政班功能弱化，教师还须承担部分班级管理和德育方面的工作。三是引导学生选课层面。学生在选课方面的问题需要教师引导，如何结合学生的兴趣爱好、潜力和人生规划为他们选择合适的科目以及如何“引导家长正确对待学生的选课”等都给教师带来压力。

4.学校管理复杂化，管理难度加大

选课走班教学的实施给学校管理带来不少问题。一是班级日常管理复杂化。从实行选课走班教学的学校来看，教学班和行政班并存成为常态。走班使得行政班职能弱化，教学班的集体观念淡化，学生的考勤、学习辅导和作业收发等问题突出。二是教师教学管理困难。选课走班教学要求教师改变传统教学思路，对教学内容、教案设计、教学方法等重新构思，以为不同学生设计差异性的教学方案。三是德育管理面临缺位。选课走班教学下，学生每天分散上课，行政班班主任不能对学生进行连续性的德育管理，而任课教师又无意识顾及学生德育问题，这就极易造成学生德育管理缺位。四是物化空间管理复杂化。选课走班教学需要学生在走廊、教学楼之间切换教室。教室的布局、办公室的位置、多功能教室的设计甚至是走廊的宽度、座位的编排等都需要重新规划和调整，这给学校物化空间管理带来新的挑战。

二、高中选课走班教学的问题成因分析

1.学校缺乏系统规划

与班级授课制相比，选课走班教学需要更加充足的学校资源支持，包括软件和硬件资源。走班制使得教学班大幅增加，不同的走班模式对学校资源有不同的需求，这就要求学校对本校资源进行系统评估，对走班模式进行详细规划。但由于相关环节缺失，无完整的实施蓝图，因而学校在面对多种走班模式时不能正确选择。如，有些学校办学规模小且教师资源有限，学校整体资源不能满足选课走班教学的需求;有些学校师资配备充足，如果选课走班规模过大，教室数量又成了问题;有些学校教室配置和基础设施完善，但又缺乏课程开发的队伍，也不能满足某些走班模式的要求。

2.学生生涯规划教育欠佳

新高考改革凸显学生为本的价值回归，注重学生的选择权，学生面临着“我该选择哪几门科目”“我未来想从事什么职业”等问题，这就要求学生将自己的兴趣、特长、能力等转化为未来的学业规划和人生规划，以求得实现自我的最优发展。但学校对生涯规划教育实施措施乏力、不到位现象严重，导致学生生涯规划能力欠缺。具体表现为：一是学校未开设生涯规划教育的课程;二是学校开设了相关课程，但只是传统的职业生涯规划教育，即仅仅涉及职业生涯指导，并未关心如何帮助学生学会思考“过一种怎样的人生”;三是缺少专业的生涯规划教育的教师。新高考将生涯规划教育提上议程，而学校缺乏相关的课程资源和教师资源，使得学校的生涯规划教育难以有效实行，造成学生选课不自主。

3.学校师资力量薄弱

选课走班教学理念关注每一位学生，要求学校有充足的师资力量，但实践中师资力量薄弱问题突出。一是走班教学使高中班额大幅增加，固定班级的教师数量已不能承担所有的教学任务。如，上海市地理和生命科学作为高二首考的科目，受到绝大部分学生的青睐，再加之走班制下实行分层教学，相应增加了地理和生命科学教师的数量[5]。选课走班教学还需要成长导师、辅导老师等，很多学校缺少此类教师。二是由于新手教师与熟手教师在教学技能、知识结构等方面有差距，学生根据教师能力选任课教师时就会出现“潮汐”现象，导致部分新手教师“没课上”。三是部分教师不能快速有效地处理与社会、学校、家长之间的问题，其表现为政治技能水平较低。这种能力的不足会让教师在选课走班教学背景下增加处理公共关系的压力，给教师身心健康带来困扰。

4.教学管理制度落后

新高考改革的目的在于培养全面发展且具有个性的学生，这就暴露出传统教学管理制度的陈旧落后。一是对学生的评价依据一直是“唯分数论”，这与新高考强调的多元评价、注重学生的全面发展和教师的专业成长的理念相违背，与选课走班教学下的管理制度需求不吻合。这种单一评价制度，不仅使师生难以适应选课走班教学，而且增加了师生学习和教学管理的压力。二是传统学生德育工作基本由班主任负责，任课教师与学生的作用被边缘化，但在这种班主任负责制下德育管理效果显著。而在选课走班教学中，学生分散上课，班主任不能时刻见到自己的学生，不能及时发现学生德育问题，这就极易出现德育“空档”。三是面对选课走班教学，学校没有制定完善的学生管理制度，也没有专门的组织来管理学生的日常工作。

三、突破高中选课走班教学困境的策略

1.立足本校实际，做好选课走班系统设计

选课走班教学的有效实施既需要学校立足本校实际，选择最佳的走班模式和时机，也需要构建全方位的支持系统。

第一，基于本校现有资源选择适当的选课走班模式。学校在实施选课走班教学之前应对现有资源进行评估。如果资源有限，学校应立足本校资源，因“校”制宜、量力而行推进选课走班教学。规模小的学校可以选择“小走班”模式，将选择科目相同的学生组成班级以减少教学班的数量，从而保证课程资源的有效供给和教学秩序的正常进行。当资源不断完善后，学校可以完善课程资源，加大走班规模，给学生提供更优质的教育。反之，如果资源相对完善，学校可以选择全员选课走班教学，但仍要构建科学合理、多元化和紧跟时代步伐的课程结构体系，持续完善选课走班硬件设施，最大化地满足学生的选择意愿，促进学生全面发展。

第二，构建全方位多维度的选课走班支持系统。选课走班教学的实施不仅是教学组织形式的變革，也是学校课程设置、教学评价、学生培养等的改革。选课走班教学的顺利推行离不开相应的支持系统。首先，学校应设置专门的机构研究和规划选课走班教学，同时，要制定并完善课程设置、教学评价、学生管理监督等制度，确保走班教学的顺利实施。其次，学校应建设选课走班教学的信息化系统，以大数据、互联网为载体，借助网络来进行课程设置、学生选课管理、师生评价等。而且，既要持续挖掘本校现有的人力物力资源，也要通过多样化的方式为选课走班教学注入新的血液。

2.强化生涯规划教育，提高学生选课走班能力

生涯规划教育是落实学生自主权的重要途径，学校须强化生涯规划教育，使学生能够根据自己的个人特质、知识水平、兴趣特长来选择高考科目。

第一，重新定位生涯规划教育的目标与任务。基于选课走班教学的理念，生涯规划教育的任务首先应是学生成长和学业需求，其次是学生以选择能力为核心的人生规划能力。理想的生涯规划教育应是“应然性”和“必然性”的结合，既要考虑学生目前的水平以及预期的结果，也要注意到与他人和社会的关联。新高考应突破传统的职业规划教育，制定全面、系统和前瞻性的教育目标，从“学业规划”转变到“职业规划”再到“人生规划”。在目标实施中构建和谐的“家校社”协作关系，共同帮助学生树立生涯意识，形成自我同一性，对自己的过去、现在和未来产生连续感，与社会保持一致。

第二，构建高中生涯规划教育的课程实施体系。生涯规划教育不只是作为一门学科，而是将生涯规划内容融入到各学科中。选课走班教学使学生获得更大的自主权，因此学校需要加大基础型、研究型、拓展型课程的研究，将生涯规划教育融入到学校显性和隐性的课程体系中。首先，学校须集中各方智慧，精心设计，挖掘整理各学科具有生涯规划教育价值的素材，确保生涯规划教育的效应最大化。其次，将生涯规划教育课程校本化，课程可分为自我认知、学业规划、职业规划以及未来规划四大课程模块，全面系统地进行生涯规划教育。最后，建立全员参与的学生生涯规划指导制度，实行导师制，通过进行个别的、针对性的指导，帮助学生为将来打下牢固的基础。

第三，完善高中生涯规划教育队伍建设。生涯规划教育关系到每一位学生的成长，这就要求教师必须具有相应的专业素养。首先，学校应开展多种形式的教师培训，定期开展教师培训、听取专家报告、参与实践等活动，转变教师对生涯规划教育的片面认识，夯实生涯教育的理论基础，提高自身的专业素养。其次，学校应采取各种措施，使全员教师都要关注学生现阶段的学业规划，考虑学生未来发展多样化的可能性，而不局限于生涯规划指导老师或心理健康老师。

3.加强师资队伍建设，提升教师适应力

教师是选课走班教学贯彻实施的关键，学校和教育部门要共同解决教师问题，提升教师适应力。

第一，确保教师数量。首先，学校应根据学生的选课情况配置教师，对于专业教师不足或教师剩余，既要通过教育部门进行教师的地区、校际流动，又要加大教师的引进，使教师学有所施，保证学校的“生师比”。其次，学校心理健康教师和成长导师的数量欠缺，难以满足学生的需求，这要引起管理者的高度重视，适时引进此类教师。最后，教育主管部门和学校切实提高工资待遇和生活保障，尽量减轻教师的非教学压力，保证选课走班教学教师的稳定性。

第二，加强教师专业素养。教师专业素养的提升是改善教师教学能力和解决教师职业倦怠的关键途径。首先，为提高教师的专业素养，学校应积极开展校本培训，聘请专家来学校开展专题讲座，特别是在教师如何适应选课走班教学方面对各科教师进行专项培训。其次，学校可以联合其他学校开展多元化的教师集体交流，充分开发和利用学校各项优质资源，让优秀教师带领新进教师，促进教师学科素养的专业化成长。最后，学校应给予教师开发具有优质教育价值课题研究的机会，教师根据研究结果对自己的教学进行针对性的改进，达到以研究促教学、以教学促成长的效果，使教师更好地适应选课走班教学。

第三，提升教师的政治技能。处理公共关系是造成教师压力的又一关键因素，尤其是新进教师。首先，学校应重视开发与培养教师政治技能。可以先从强化教师人际沟通、应变能力、洞察能力等方面入手，进行替代学习、教学观摩等来锻炼教师的政治技能，给予教师与学生、家长和社会交流的机会，接纳并包容教师的不足。其次，教师之间可以建立学习共同体。专家型教师的政治技能水平普遍较高，教师通过互相之间的交流、反思和经验的积累来指导今后的实践。最后，学校需要给教师提供成长的环境，让教师在实践中提升工作效能感，赢得积极的人际关系，提升处理公共关系的技能。

4.创新学校管理体制，构建新型管理模式

学校是教育教学改革的空间载体，学校有怎样的配合“思维”，走班制就有怎样的“走向”[6]。

第一，打造家校师生管理共同体。选课走班教学以多样、选择、灵活自主为特征，既需要家庭、学校、教师和学生共同参与学校管理，而且要为学生和教师创立协同成长的空间。首先，学校在垂直管理模式的基础上融合扁平式管理模式，将部分权力下放，给予教师和学生管理自主权。其次，建立学生自我管理组织，负责学生的考勤、作业收发以及学生共同交流，定期向老师和学校汇报学生日常工作，强化学生自我管理意识，加强学生自我管理组织建设。最后，学校开启双向合作关系，成立家长委员会，定期向家长汇报和询问学生的学习生活，鼓励家长参与学校管理，以便家长理解和支持学校实施选课走班教学。

第二，构建师生多元评价体系。一方面，在对学生进行评价时，应注意学生的进步、智力发展以及品德发展、实践能力等方面的综合评价，不能将分数作为单一指标。评价方法力求多样化，评价结果可以运用统计学、心理学等科学方法综合得出学生生活和学习的真实状况，促进学生核心素养的形成。另一方面，对教师也要进行综合评价，并建立反馈机制。“学生成绩”不是衡量教师成就的唯一，学校应该用动态的、发展的眼光，从多种维度对教师各个方面进行系统、全程、循环往复的评价，尊重教师的个体差异，给予教师职业期待。评价结果应经常向教师进行反馈，帮助教师解决实际问题。只有这样，师生才能适应选课走班教学，不断成长，主动创新。

第三，加强和改进学校德育工作。在实行“走班制”的背景下，我们要不断改革和完善学生的德育工作。首先，针对行政班和教学班并存的趋势，班主任仍需在德育方面发挥其至关重要的作用。学校须改进、创新班主任制，例如实行全员班主任制、专职班主任制等，都是新时代班主任制的创新成果。其次，走班制下学校所有教师都将是德育负责人，学生导师、班主任将直接负责学生各方面素质的发展，大到人生规划，小到学生心理健康。各学科教师也应承担起德育工作。学生的观念也应从“被动”转为“主动”，建立自己的认知结构。最后，教师在德育方法上要灵活，善于将德育工作贯彻到各学科的教学中，内容贴近学生的实际生活和认知范围，避免教条乏味。此外，通过对学校、课堂心理环境的改变给学生提供交流、协作以及反思的氛围，实现在集体中进行德育工作。

参考文献

[1] 成硕，赵海勇，冯国明.从“不走”到“全走”：走班教学模式及保障策略研究[J].中小学管理，2016（12）.

[2] 任学宝.新高考背景下如何实施选课走班教学？——基于杭州师范大学附中的实践与探索[J].教育测量与评价：理论版，2016（04）.

[3] 杜芳芳，金哲.新高考改革背景下高中生科目選择意向现状及对策——基于浙江省五所高中的调查分析[J].教育理论与实践，2016，36（08）.

[4] 王爱芬，雷晓.新高考改革背景下高中生涯规划教育及其实现路径[J].教育理论与实践，2018，38（01）.

[5] 吴遵民，李艳.新高考“新”在哪里？——以上海市新高考改革为例[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2018，39（02）.

[6] 王润，周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学，2016（06）.

[作者：杜文军（1973-），男，陕西宝鸡人，石河子大学师范学院副教授，博士;王彩凤（1996-），女，陕西榆林人，石河子大学师范学院在读硕士研究生。]

【责任编辑  郑雪凌】